論高職《大學語文》課開設的必要性

【摘要】 很多高職院校對語文課的開設仍存在異議，語文課的開設充滿功利性和形式感。其實，從國家、民族、高職教育、學生現狀、和素質教育的要求看，高職院校是一定有必要開設語文的。

【關鍵詞】高職 語文 人文 素質 必要

【中圖分類號】H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0022-02

目前，很多職業院校對是否有必要開設語文類課程意見不一。開與不開，涉及到對語文課的認識問題。大多數的職業教育的語文課往往是職業特色重，語文特色卻少之又少，使語文課淪為變了形的語文課。語文課的開設，要么是功利性的開設語文課，針對專升本的個別專業開設語文課，希望在極少課時、較短時間段內能針對性的講解專升本考點；要么是打著公共基礎課應該為專業服務的名義，語文課教學內容必須要貼合專業性，頭疼醫頭，腳疼醫腳，學生不會寫就教寫，不會說就教說，完全忽視了語文學科的通識性和人文性；甚至有很多職業院校的上層沒有人文意識，認為學生只要學好專業，語文課根本沒有用，基本就沒有開設必要，那么培養出來的學生必然淪為沒有綜合素養和人文素質的技工。筆者從人文素養的角度出發，結合語文專業性的功能，認為我們高職院校在人才培養方案探討中，需要討論的根本不是開不開語文課，而是如何開，真正開好語文，而不是流于形式，或者開設成變形的語文課。本文試從開設語文的必要性著手，談一談語文課開設的必要性。

國家當前教育新形勢的要求。貫徹執行《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）和《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）兩大文件的意見精神，里面提到“發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎”。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視中華傳統優秀文化的傳承發展。習近平總書記發表了一系列重要論述，為傳承弘揚和創新發展中華優秀傳統文化指引了方向。中辦、國辦印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，文件中提到了7項重點任務，其中一項是語文學習必須“貫穿國民教育始終”。我們可以看到習總書記在各大場合引用古詩詞，引經據典，就是在率先垂范。目前，國內一流大學清華、北大率先將大學語文課作為必修課。因此，我們的高職教育一定不能去中國化。

民族發展的必然要求。語言是尋找文化認同最本質的要素。一個民族的智慧、技藝、宗教、風俗、歷史，都深深地蘊藏在他們的母語里。每一種土著語種，都是一個民族文明承傳的載體，失去一種語種就意味著斷送一種文明。而語文是與母語教育聯系最直接的課程，聯合國教科文組織要求學習母語應該是國民的終生義務；美國提出母語是每一個學生的必修課；在法國本土舉行的國際會議須使用法語或法語同聲翻譯。那么中國呢，作為中國人有什么理由不學語文！

高等（職業）教育的內在要求。我們不能把高等教育和高職教育獨立開來或是對立起來，要明確高職教育仍然屬于高等教育的范疇。一個合格的高職畢業生除了要具備較高的專業技能外（專業課），還應達到高等教育培養目標的一般要求（文化知識結構、思想道德修養、心理素質、社會適應能力等），這里也包括基本語文素質和語文能力的要求。目前出現的高職畢業生高學歷、低層次問題，其根本原因不在于畢業生的專業素質和動手能力不強，主要是基本文化素質達不到高校畢業生的水平。我們應該全面理解我國高職教育的培養目標，當然不能簡單將其定位于具有一技之長的勞動者，我們高職院校培養的人才不是技工，更不是培養機器，而應是技能特長突出的全面發展的人，是具有區別于機器的人文素養的人才。這就需要學校必須要開設語文課。

學生現狀的必要要求。我們都知道，高職生源的實際語文水平狀況不太好，這也迫切要求開設語文課。隨著近年高職生源質量的滑坡，不少高職生的基本語文能力達不到高職畢業生的水平，缺乏語文素質導致學生分析能力、理解能力的欠缺，將會影響到專業課學習的效果。目前用人單位對高職畢業生的要求不僅表現在專業技能上，而且對學生基本文化素質的要求也越來越高，當然這包括書面表達能力和語言表達能力。不少畢業生在謀職面試時就常因為普通話不過關、自我介紹不得要領等原因而落聘。可能有人覺得語文基礎能力培養是中學的任務，但是應試教育的語文課也會存在一定弊端，必然造成很多學生并沒有真正培養語文基礎能力，這一點我們從目前的人才篩選方式可以看到很多問題，甚至人才篩選時并沒有對語文能力方面進行篩選。比如各大職業院校的單招，普遍語文題目過于簡單，無法達到語文基礎的基本篩選，如果進入大學不學語文，不提升學生的基本素質，單純的功利性的學專業學技術，只會進入死胡同，學生沒有學習和思考能力必然會被社會淘汰。只有具有人文素養才能在殘酷的競爭中脫穎而出。

學科特色有利于學生全面發展。大學語文課，主要通過思想內容高尚的、有助于培養學生形成正確的人生觀、世界觀的作品，并通過這些作品增強學生的人文精神和人格力量。這些功能一定是別的學科達不到的；比如選取帶有爭議的作家作品，引導學生討論、評議，鼓勵學生大膽思考，讓學生以求新求異的思維方式去深究，培養學生的思維能力、創新能力。而這樣的授課方式，大學以前的語文課可能存在一些局限，不能實施，大學語文便可以更好操作。如學習《長恨歌》的主題，是“諷喻說”、“愛情說”還是“雙重主題說”？ 都是在通過語文這個基礎學科培養學生的學習能力，從而將這種學習能力運用到專業課上，才能學地得心應手。

素質教育大背景下的要求。“人文素質”是指人們在人文方面所形成的內在品質，表現在一個人的思想境界、精神情操、認識能力和文化教養。哈佛大學前任校長查爾斯·艾略特曾經說過：“有教養的青年男女唯一應該具有的必備素養，就是精確而優雅地使用本國的語言”，而我們的高職學生的現狀引人堪憂，不要說有壓力，就是精確都還有很大的距離。素質教育還意味著一個大學畢業生感知世界、認識世界的能力，能夠識別出是非、善惡、美丑，而語文課正是在學習過程中去塑造這些能力，因此。沒有語文的教育絕不可能是真正意義的人文素質教育！

參考文獻：

[1]權美蘭，淺談高職高專開設大學語文的必要性，林區教學，2009年.

[2]孫雪嬌，高職高專開設大學語文的必要性和迫切性，開封教育學院學報，2014年.

作者簡介：

殷婕（1987—），女，漢族，四川省樂山市人，碩士研究生，助教，研究方向為漢語言文學。