地理學科核心素養與地理教師專業發展

湯嘉玲

【摘要】新課程改革致力于學生核心素養的提升，學生的發展離不開教師的教育，需要教師整體素質的提高。地理教師作為地理教學的主導者，提高自身素質、促進專業發展成為必然。基于地理學科核心素養，地理教師的專業發展內容包括四大方面：地理教育智慧、綜合思維能力、學科拓展能力以及調控和組織課堂的能力。

【關鍵詞】地理核心素養 地理教師 專業發展

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0081-02

教師的專業發展是指教師的專業成長過程。在當前“知識時代”向“素養時代”轉化推進的過程中，核心素養的提出，要求教師在教學育人理念、課程觀、學生觀、教師觀、教學方式、教學評價等各方面都必須盡快適應核心素養時代的新要求。無論從國家人才培養新要求的需要、新一輪課程改革的趨勢，還是教學對象特征的改變，促進教師專業發展都迫在眉睫。

一、地理核心素養的內涵

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。”[1]核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。

為落實學生核心素養的培養，需要學校從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。目前，各個學科在充分理解核心素養的基礎上都各自提出了本學科的“學科核心素養”。學科核心素養是指學生通過學習而逐步獲得的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科的核心素養主要包括人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力。[2]

1.人地協調觀

人地協調觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。是地理課程最為核心的價值觀，目的在于讓學生初步形成尊重自然、與自然和諧相處，因地制宜的意識和可持續發展的觀念，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護環境的行為習慣。

2.區域認知

區域認知是指人們運用空間-區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。區域認知一詞，應包含“用區域的方式認識”和“對區域本身的認識”兩個方面的涵義。一方面，區域認知是一種認識地球表面復雜多樣性的策略與思維方式。另一方面，區域認知是在對區域本身認識過程中表現出的一種能力。第三，區域認知不僅具有“認知”的價值，同時也蘊含價值判斷的成分，即對區域開發的合理性或不足做出自己的價值判斷[3]。

3.綜合思維

綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。“綜合和分析是地理教學中常見的一對思維逆過程，綜合是在頭腦中將各種地理因素和地理要素按照一定的規則組合起來，形成相對組織等級較高的地理事象的整體認識。分析則是在頭腦中將地理事象整體按一定的角度分解為各種地理因素或各種要素，認識各因素或各要素之間的關系。”[4]可見，綜合思維是在分析的基礎上綜合，而不是多種思維方式的機械重組。因此，在面對具體地理問題的過程中，要求學生抓住地理學科的整體性，運用綜合思維進行決策。綜合思維的培養能夠讓學生更加全面、客觀地認識和理解整個世界，并從多角度解決面臨的地理問題。

4.地理實踐力

地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。當然，地理實踐不僅是傳統意義上課堂外的地理觀測、地理調查，也包括課堂內的教具制作、問題討論、繪制地圖、地理實驗等，是學生實踐能力的綜合表現。

二、地理學科核心素養與地理教師專業發展

要提升學生的核心素養，其前提是教師必需首先擁有這些素養。教師核心素養的養成，需要加強教師的專業發展。地理學科四個方面的核心素養，跟地理教師專業發展，在內容上是緊密聯系的。基于地理學科核心素養，地理教師的專業發展內容包括四大方面：

第一是地理教育智慧。地理教師的教育智慧體現在能夠充分利用地理學科資源對學生進行價值觀教育，其內涵遠大于單純的地理知識傳授和地理教學技能的提高。具體體現在把學生人地協調觀的培養自然而然地融入課堂教學活動中，讓學生初步形成尊重自然、與自然和諧相處，因地制宜的意識和可持續發展的觀念，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護環境的行為習慣。

第二是綜合思維能力。地理學的魅力在于綜合，而地理教育的重點也在于教會學生綜合的思維方法。思維教學的重要性遠大于知識教學，方法比規律往往更加重要。地理課的最終目的是讓學生學會從地理的角度、用地理的思維方式和語言去描述、解釋和思考自己生存的環境和生活中的現象。對地理教師來講，綜合思維是一個需要畢生修煉的能力。

第三是學科拓展能力。在中學地理教學中，地理教師務必打破學科和學段的界線，具備課程開發的能力。地理學是一門綜合性很強的學科，與各學科的融合是地理學的天然優勢；從初中到高中，各學段的教學方式方法都各具特點，互補性強，地理教師不宜固守某一學段的教學套路；而在社會經濟迅猛發展的今天，無論是地理學還是教育學，呈現的新問題也越來越多，地理教師應該具備把問題轉化成為課程的能力。

第四是調控和組織課堂的能力。課堂組織和教學中，要精心培養學生的地理核心素養。課堂的組織，展現課程的生成、學生對活動的參與和解決，是學生學科核心素養形成的主要途徑[7]。由于教學條件、教學環境、課時等各方面的限制，學生沒有太多地直接動手探究的機會，地理實踐力的培養常常難以實現，主要是教師通過創設各種教學情境，讓學生感知身邊的地理事物和現象從而積累地理表象。這對地理教師的課堂組織和調控是一個極大的挑戰，地理教師根據地理課程標準制定地理教學目標，進行地理教學過程的設計，根據學生的實際情況制定課堂學習方案，營造良好的探索氛圍，不斷地引導學生解決學習中的實際問題，最終提高學生的地理核心素養。

三、結語

核心素養時代的到來，對地理教師是新的機遇和挑戰，教師的專業發展，任重而道遠。教師專業水平的提升與發展是終身性、持續性的過程，積極跟進學科核心素養探究的進程，將教師個人專業發展納入不斷深化的課改浪潮中，堅持學習、接受新理念新要求，勇于挑戰自我，無論是對提升教師專業水平還是促進學生終身發展，都具有現實意義。

參考文獻：

[1]教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.

[2] 教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2017.

[3]袁孝亭.區域認知及其培養重點解析[J].地理教育，2017，（01）：4-6.）.

[4]袁書琪.地理教育學.[M]北京：高等教育出版社，2001.