在“戲劇創作與表演”課程中培養學生團隊學習能力

李曉鳳

【摘要】“劇本創作與表演”課程整合了語文、英語、音樂、舞蹈、繪畫等學科，營造了一個開放式、互動式和引導式的學習環境，不僅豐富、活躍了校園文化，提升了學校教育的品位，還延伸到學生自我發展、獨立人格的培養。而讓課程實施彰顯出巨大學習價值的則是一種嶄新的學習方式——“團隊學習”。

【關鍵詞】學習能力 合作意識 個體成長 共贏意識

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0117-01

我們所說的“團隊學習”是指為了完成一個共同的任務，團隊成員根據需要進行任務分工，分別承擔一部分工作而進行的學習。它與合作學習的最大不同就是每個人的學習內容、學習形式不同，每個人都在自己的任務中進行個性化的實踐體驗，但在項目完成上又都不可或缺。團隊學習的特點也決定了在評價學生的學習過程和成果時不再用統一的內容和標準，從而實現了對學生的多元評價。

這樣的學習方式讓每一個學生都能享受成功的樂趣，潛移默化提高綜合素養。社會在飛速發展，合作將成為未來人存在于社會中的常態化，因此團隊學習的教育價值不可限量。筆者就實踐經歷談一談團隊學習在培養學生關鍵能力、形成學生優秀品格等方面的顯著效果。

一、在劇本創作中培養團隊合作意識

每一種藝術都有它自己的呈現方式，戲劇的表達方式則靠語言，靠肢體。劇本的創編則是向目標邁出重要一步。

劇本創作始于學校開設的名著閱讀課，推進于教師與學生在閱讀創作中靈感迸發的討論，成型于將名著中敘事性文字進行整合，二次創作，以戲劇語言塑造人物，表達主題。我們鼓勵每一位同學編寫劇本，最后或將本組最佳的劇本篩選出來，作為排練的腳本，或博采眾長，討論事件沖突、主題思想、情節結構、人物關系、把大家的精華聚集在一起， 重新修改出更好的劇本。

以《四世同堂——斗爭》劇本創作為例：核心小組的主創成員在完成初創階段，發現所編劇本平淡，劇情拖沓。于是，就如何在12分鐘有限的表演時間內最大化的制造或凸顯尖銳的矛盾沖突進行了研討。在這個任務中，有的同學負責原著解讀、有的同學負責劇本創作常識講解，有的負責臺詞個性化、口語化的修改，使臺詞語言能充分地表現人物的性格、身份和思想感情，更自然、簡練、明確；有的同學重點關注劇中服裝、道具、布景以及人物的表情、動作等。通過團隊合作精心打磨，無數次修改才有了一個較成熟的劇本。

二、在團隊建設過程中實現個體成長

一出劇有演員幾個、十幾不等，還會有相關劇務人員參與。劇的編排也不是靠一個人的力量能完成的。

戲劇小組自由組合，由編導根據個人的氣質或興趣安排角色、組織排練。由于《四世同堂——斗爭》劇組劇本創作時間長，在“選演員”時較其他劇組就晚了，那些被公認有表演能力且長得好看又好領導的同學早被一搶而光了。剩下的要么在表演上一片空白，要么在有些方面嚴重不符合角色特征。這給編導帶來嚴峻的挑戰。看著其他劇組進行得有聲有色，他們一度感覺自己無法堅持了。

關鍵時刻，教師用團隊學習理念打破僵局。比如，讓表情豐富但個頭太矮不愿上臺的李同學做場外演技指導，負責給演技不高的冠曉荷扮演者說戲；請性格靦腆但計算機很好的王同學多媒體技術支持，找背景，合成音響；細心的張同學要關注《四世同堂》電視劇，負責為演員設計服裝；善于溝通的彭同學負責外聯，安派排練場地，借道具。這樣人人有事做，人人做好自己的事，一個小劇組就建起來了。

安排角色要考慮演員的自身素養及條件，那么什么是長什么是短呢？

馬同學是個較為特殊的孩子，他心智很單純，說話高聲，吐字不清，上課發言經常逗得大家哄堂大笑，沒有劇組愿接納他。我鼓勵他選擇了鬼子軍官的角色。誰知，他比任何人都看重這個機會，居然看了很多老電影，對鬼子的動作神態語言進行模仿，惟妙惟肖！大家眼中的短處變成了長處，他劇組好生羨慕，追悔莫及。

就這樣，團隊分工明確、各司其責、周密配合，終于在選拔賽中過關斬將，一路走上學校大型展演的舞臺，成為戲劇節壓軸大戲。而馬同學更是出人意料的躥紅，成了最受師生們喜歡的“名演員”。

三、在共贏意識下的集體蛻變

別林斯基說：戲劇能給我們以強烈感受，“使已板結的熱血沸騰起來，從而在我們面前打開了一個煥然一新的，無限美妙的欲望與生命的世界。”

在戲劇創作與表演過程中，學生們積極主動參與其中。為了加入團隊，他們闡述個人對劇本的理解，說明將如何進行表演、做好哪種劇務工作。各戲劇小組還會集體選出總監，由總監負責劇組間成員的調整，督管排練。小組間既是以班級榮譽為目標的合作伙伴，又是競技的對手。雖然大多數學生最初加入團隊時只是憑著興趣或任務的驅動，但參加一段排練活動后，他們的意識與態度漸漸轉變，會學著傾聽他人意見，會配合他人完成任務，會享受集體成功的喜悅。

人們常說，學習是為了更好的成為社會人。團隊的溝通與合作正是一個人進入社會必須具備的能力，因此，這樣的戲劇創作與表演實踐也是學生進入社會前模擬演練！

參考文獻：

[1]楊玉靜. 如何利用中外經典戲劇課程教學提高學生審美素養[J]. 理論觀察， 2013（12）：176-177.

吳宇， 曾怡園. 大學生戲劇教育的意義和途徑——兼及川劇進校園[J]. 四川戲劇， 2008（6）：17-18.