談談語文課堂提問的技巧性

夏平治

【摘要】課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。課堂提問，大有講究，怎樣才能問得精巧得當、切中要害呢？

【關鍵詞】課堂提問 講究實效 時機 恰當

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0136-01

一、提問要有目標

目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識、發展學生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標，而且，應當是顯性的行為目標。因為提問本身就是達到目標的重要的手段之一。提問的目標可以是一系列目標即一個目標體系。例如聯環提問和發散性提問；提問的目標要根據學生現有的認知水平來確定，即提問的難度和深度要恰當。 有位老師在教學《狐假虎威》時設計了一個問題：出示短文“王小二被日本鬼子抓住了。一個日本軍官問：‘小孩，你什么的干活？一個漢奸狗腿子狐假虎威地說：‘皇軍問你是干什么的，快說！王小二瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地說：‘放牛的！”“大家想一想，文中抓假虎威是什么意思？”這里提問的目標是鞏固、運用、遷移。

二、提問要講究實效

現在，我們經常聽到老師們在課堂上這樣問學生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了閱讀是一種個性化的待行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察，分析和歸納后，就不難發現有不少教師把“你讀懂了什么？”“體會到什么”“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據課文的特點，不分時間場合、不顧班級的實際，一味地使用、結合、學生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。早在2500多年前，孔子就提出了啟發式教育的基本原則：“不憤不啟，不悱不發”。哪些提問是多余的？哪些提問需進一步改進？我認為，提問題要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學生的交流十分粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而是要提供足夠的時間讓學生自讀自悟，或進行適時適度的點撥，促使學生對某一問題的討論進一步深入。另外，教師創設的問題要有針對性，扣住教材的重難點；要有啟發性，“一石”能激起“千層浪”，設法讓學生“欲罷不能”。

三、提問還要注意時機，做到問得及時，恰到好處

教師在教學中能否捕捉適當的時機進行提問相當關鍵。要使提問達到較好的效果，必須善于抓住學生認知上的矛盾去打開他們的思維大門。一個恰到好處的提問，可以使學生充分調動想象進行思維，從而使知識融合貫通，產生頓司，使學生的疑難問題迎刃而解，并產生良好的教學運行效果。

四、提問的難度、深度要恰當

1.提問要符合學生現有的水平

既不能低于學生現有的水平，也不能太高于學生現有的水平。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，關鍵是確定學生的最近發展區。從現在發展區引向最近發展區，使提問呈現出水平遞進的適當坡度。符合最近發展區的問題，應當是學生利用已學過的知識，經過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發學生的興趣，提高學生學習的信心。可以運用測評的方法，通過對學生進行檢測、診斷、評價、補償，找到學生的現在發展區，據此設計提問。例如，有位老師在教《月光曲》時，學生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時她啟發學生說：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說‘彈得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？對于一個素不相識的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢？這時貝多芬的心情又怎樣呢？”學生積極思考，但一下子回答不出來。這樣，老師又給學生講了一個典故：“古代有兩個人，一個叫俞伯牙，一個叫鐘子期。俞伯牙喜歡彈琴，彈得非常好。有一次，鐘子期在旁邊聽著，十分欣賞。俞伯牙彈到描寫高山的樂句時，鐘子期就情不自禁地說：‘善哉，峨峨兮若泰山！當俞伯牙彈到描寫流水的樂句時，鐘子期又說：‘善哉，洋洋兮若江河！俞伯牙非常高興，覺得世界上沒有人能像鐘子期一樣了解自己，他是自己的知音。后來鐘子期死了，俞伯牙就不再彈琴了。為什么？”一位學生馬上說：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當成自己的知音，所以心情很激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲。”通過提問，達到了理解“貝多芬的心情”這個學生的最近發展區，不但解決了重點、難點，學生也興趣盎然，思維也得到開拓。這樣的提問可以說是恰到好處了。

2.提問不能隨意超出教學內容

也就是所提出的問題必須是學生利用已有的知識能回答的，如果超出教學內容太多，就會喧賓奪主，影響教學效果。

總之，課堂提問是一門藝術，只有善問才能真正把問題轉化成知識與能力的紐帶，把學生帶入思潮如海的靈活思維的新境界，才能取得事半工倍的效果。