如何有效開展小學校園原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動

【摘要】小學校園開展原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動具有多方面意義，對學生審美意識培養(yǎng)和個性化發(fā)展有重要幫助。本文首先對原生態(tài)涂鴉及在小學校園開展原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動的意義進行探討，進而分析原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動的組織策略，包括原生態(tài)涂鴉引導方法、原生態(tài)涂鴉命名教育和活動開展方式等。

【關鍵詞】小學校園 涂鴉墻 綜合繪畫

【中圖分類號】J205 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0262-02

引言

涂鴉是源于幼齡兒童天性的一種自發(fā)性活動，體現(xiàn)出兒童對生活的觀察和認知，同時也是兒童自我變表現(xiàn)愿望的體現(xiàn)。開展涂鴉活動能夠培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)能力，有利于兒童的智力發(fā)展和情感價值觀形成。越來越多的小學校園通過開展原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動，使學生的天性得到釋放，在自我表現(xiàn)過程中，增強信心，形成對生活更加深刻的理解和感悟。應把握好原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動的開展策略，充分發(fā)揮開展該活動的作用和價值。

一、原生態(tài)涂鴉

原生態(tài)涂鴉是兒童基于自主意愿、自我表達和自發(fā)實踐開展的涂鴉活動，屬于原始意識形態(tài)的釋放和兒童自主觀念的自由表達。原生態(tài)涂鴉比一般的涂鴉形式更隨心所欲，對作品題材和構圖沒有嚴格要求，更加強調(diào)畫面的激情，類似于藝術家的原生藝術作品。原生態(tài)涂鴉本身也屬于早期美術教育的范疇，是兒童審美意識啟蒙教育的重要途徑，有利于幫助兒童形成積極、健康的意識形態(tài)，在繪畫實踐中提升幾何思維能力和邏輯思維能力。由于原生態(tài)涂鴉具有較強的主動性，在兒童進行涂鴉的過程中，更容易滲透一些人文教育、心理健康教育好和美術技能方面的知識。因此，通過開展原生態(tài)涂鴉活動受到了兒童教育教學的廣泛重視。小學階段的學生仍處于兒童時期，對涂鴉有濃厚興趣。許多人在成長過程中，都有在墻壁、書本上涂鴉而被家長和老師責罰的經(jīng)歷。在小學校園中開展原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動，可以為學生的涂鴉愛好提供一個“宣泄口”，同時在活動過程中，滲透節(jié)日教育、民族文化教育、美術教育、涂鴉命名教育等各方面內(nèi)容，有利于促進學生素質(zhì)能力的全面發(fā)展[1]。

二、小學校園開展原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動的意義

在小學校園開展原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動具有多方面意義，具體表現(xiàn)為：

（1）糾正涂鴉教育的誤區(qū)，兒童天性喜歡涂鴉，在家長和教師的涂鴉教育中，主要存在兩種極端思想，一是認為涂鴉教育不需要指導，讓兒童自由發(fā)揮即可，但從實際成效來看，這種漫無目的的涂鴉繪畫更接近于一種變相的肢體運動，沒有發(fā)揮出涂鴉教育的真正作用。二是過于追求“畫得像不像”，在功利主義的影響下，許多家長和教師把涂鴉當作美術教育，要求兒童進行模仿性繪畫，甚至“手把手”教導，抑制了兒童的天性釋放，會讓兒童逐漸喪失對涂鴉的興趣。利用開展涂鴉墻綜合繪畫活動的契機，發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，讓正確的教育理念引導涂鴉教育，可以幫助教育者和兒童走出涂鴉教育誤區(qū)，真正發(fā)揮涂鴉教育的作用[2]；

（2）對小學思想政治教育、心理健康教育和學科教學加以補充，涂鴉是一項適合兒童的綜合性創(chuàng)作活動，學生開展涂鴉繪畫絕不僅僅是用畫筆在紙張上進行勾花那樣簡單。首先，涂鴉的基礎是學生平時對生活現(xiàn)象的觀察，再加上自身的感性加工，才能得到各種富有童趣、造型百變的涂鴉作品。其次，涂鴉雖然看似雜亂，但也有其核心思想，比如學生對親情的理解、對學習的理解、對自然環(huán)境的認知和對集體生活的認知等。在兒童涂鴉過程中，通過合理的引導，可以滲透進思想政治教育和心理健康教育的內(nèi)容，同時也可以對學科知識進行補充，讓學生從興趣出發(fā)，對自我成長和社會生活產(chǎn)生更加深刻的認識[3]。

三、小學校園開展原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動的組織策略

（一）原生態(tài)涂鴉的引導方法

在開展原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動的準備期間，首先應通過美術課堂等渠道，對學生的原生態(tài)涂鴉加以引導，通過采用恰當?shù)囊龑Х椒ǎ诓黄茐钠洹霸鷳B(tài)”的基礎上，幫助學生掌握通過涂鴉表達心中所想的具體方法。

具體可采取以下方法：（1）充分參與學生的涂鴉活動，學生在涂鴉時，喜歡畫一些自己感興趣的物體，比如氣球、小動物、房子等。教師可以在參與學生的涂鴉過程中，啟發(fā)學生思考。比如學生畫氣球，教師可以問：“如果你沒有抓住氣球的繩子，氣球會怎么樣？”學生會大聲回答：“氣球就會飛走了！”教師繼續(xù)說：“這時氣球的繩子像什么？”有的學生會回答：“像尾巴！”教師進而提出挑戰(zhàn)：“那你能畫出氣球的尾巴嗎？”通過這樣的引導方式，讓學生畫出更多富有想象力的作品；

（2）注重引導學生觀察生活，涂鴉通常較為抽象，是學生對現(xiàn)實實物進行描摹、加工的結果，其本身要符合生活中的一般規(guī)律，從而能夠讓觀者領會作品的創(chuàng)作意圖。比如學生喜歡畫月亮，教師可以在每個月的幾個特定時間讓學生在家中觀察，讓學生切實感受到月圓月缺的變化。在平時的教學過程中，也應注重對學生觀察能力的訓練，比如對教室一角、校園一角進行觀察，利用春游、秋游的機會，讓學生親近自然，或在參觀歷史博物館時了解人文知識，使學生在創(chuàng)作時才思泉涌，創(chuàng)作的作品更富有內(nèi)涵。此外，教師還可以引導學生觀察卡通漫畫、動畫片中的事物造型方法，通過學生感興趣的方式，培養(yǎng)學生的涂鴉技能。

（二）原生態(tài)涂鴉的命名教育

涂鴉命名教育是除了繪畫以外的另一個重點教育內(nèi)容，對學生的邏輯思維培養(yǎng)有重要幫助。兒童對涂鴉作品的命名大體上會經(jīng)歷三個階段，一是單體命名階段，即以涂鴉的主體對象作為作品名稱，比如“石頭”、“胡蘿卜”、“小汽車”等。而是整體命名階段，在此階段兒童開始關注畫面的整體性，注重主體實物與其他線條、造型的聯(lián)系，或根據(jù)生活經(jīng)驗，對描摹的事物進行整體命名。比如在畫小汽車時，通過添加幾個線條，構成“賽道”，并將其命名為“四驅車大賽”。隨著兒童思維能力的成長，在命名過程中開始注重事物之間的內(nèi)在聯(lián)系性，同時具有一定的目的性創(chuàng)作意識，希望在涂鴉作品中表達出自己的內(nèi)心想法，開始采取組合命名方式，使涂鴉內(nèi)容與語言描述更加吻合。比如“綠的夏天”、“相親相愛的一家人”等。命名是一種高級形象思維，在小學階段學生已經(jīng)具備了一定的組合命名能力，教師應通過合適的教育方法，引導學生組合命名能力的應用和發(fā)展。

（三）原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動開展方式

為了在小學校園中注入新的活力和藝術元素，小學校園應積極舉辦原生態(tài)涂鴉墻綜合繪畫活動，讓學生們拿起畫筆，在校園的圍墻、教學樓墻壁上盡情的展示自己的藝術風采。可通過校園原生態(tài)涂鴉藝術節(jié)的形式舉辦涂鴉墻綜合繪畫活動，根據(jù)不同的活動時間，確定繪畫主題。比如在三月份開展涂鴉墻綜合繪畫活動，可以借助3月5日學雷鋒紀念日和3月12日植樹節(jié)的契機，以“文明禮儀教育”、“弘揚助人精神”、“增強環(huán)保意識”、“建設生態(tài)校園”等為主題，開展涂鴉墻綜合繪畫活動，讓學生用自己的方式，表達對助人為樂精神、生態(tài)環(huán)保意識的理解。再比如在十月份開展涂鴉墻綜合繪畫活動，可以圍繞“國慶節(jié)”這一主題，引導學生開展“我心中的國旗”、“我心中的祖國”等涂鴉繪畫活動，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。在活動策劃中，應采取限主題、不限內(nèi)容和創(chuàng)作方法的原則，鼓勵學生充分發(fā)揮自身的想象力和才藝，為校園涂鴉墻增添色彩。同時采用豐富的材料和手法進行綜合繪畫創(chuàng)作，包括用不同顏料和平面材料在墻上“涂、畫、貼，印，噴”等方式來創(chuàng)造。在活動評比過程中，可以邀請家長進行參觀，并以激勵性評價為主，鼓勵學生的審美意識發(fā)展和藝術創(chuàng)作能力發(fā)展。

四、結語

綜上所述，原生態(tài)涂鴉是兒童天性和展現(xiàn)和自主意識的表達，在小學校園組織開展校園涂鴉墻綜合繪畫活動，并以此為契機開展涂鴉繪畫教育和涂鴉命名教育，對學生的學科知識培養(yǎng)、繪畫技能培養(yǎng)以及情感價值觀念培養(yǎng)都有重要幫助。可以讓學生在輕松、快樂的活動氛圍中，盡情展現(xiàn)自我，增強信心，形成樂觀、積極向上的精神品質(zhì)。

參考文獻：

[1]莫國強.親子涂鴉 炫美校園——橫欄小學開展藝術墻親子涂鴉活動[J].新班主任，2017（05）：51.

[2]曾蓉.小學美術教學中如何利用涂鴉活動培養(yǎng)學生興趣[J].美術教育研究，2017（04）：129.

[3]方秀峰.過一種有意思的校園生活——江蘇省無錫市天一實驗小學“校本節(jié)日活動”掠影[J].少先隊活動，2014（02）：2.

作者簡介：

張美寶（1984—），女，廣東省開平人，本科，畢業(yè)于華南師范大學；職稱：小學美術二級教師；研究方向：美術教育。