公共文化服務與管理專業(yè)課程模塊式教學嘗試

尹艷

【摘要】“模塊式教學法”是一種以基本理論為基礎，偏重于知識應用和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式，因其效果顯著，而被越來越多的教師使用。本文以《文化活動創(chuàng)意策劃》課程為例，淺談模塊式教學法在公共文化服務與管理專業(yè)課程教學中的嘗試。

【關鍵詞】模塊式教學法 專業(yè)課程 嘗試

【基金項目】本文為廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學指導委員會2017年度教學改革項目“基于大學生實際工作能力提高的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革研究——以公共文化服務與管理專業(yè)模塊式教學改革為例”（CYYB2017112）階段性成果。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0268-02

“模塊式教學法”是一種將理論教學與實踐教學有機結合，重視學生在教學活動中的主體作用，重在突出學生職業(yè)技能和水平提升和培養(yǎng)的教學方法。模塊式教學法的使用，為職業(yè)院校專業(yè)課程的教學創(chuàng)新提供了一種新的嘗試路徑。

一、專業(yè)課程模塊式教學法嘗試的優(yōu)勢

1、專業(yè)人才培養(yǎng)目標對復合型人才培養(yǎng)的要求

近年來，高校人才培養(yǎng)依然是“理論為主，實踐為輔”。致使畢業(yè)生的工作能力與實際工作崗位需求之間“脫節(jié)”現(xiàn)象明顯，畢業(yè)生進入工作崗位后還需要耗費更多的時間、經(jīng)濟和人力成本進行崗位技能的提升。如何在人才培養(yǎng)和崗位需求中，實現(xiàn)“教、學、用、需”的有機融合，實現(xiàn)畢業(yè)生從學校知識學習到工作環(huán)境中實踐技能的無縫銜接，已經(jīng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心工作。

珠海藝術職業(yè)學院公共文化服務與管理專業(yè)主要培養(yǎng)掌握公共文化服務類基本理論知識，有一定的文化藝術鑒賞能力、文化場館管理能力，文化活動策劃能力，同時還需具備較強的心理調(diào)節(jié)能力和良好的職業(yè)心理素質的復合型人才。專業(yè)培養(yǎng)目標要求教學單位在教學活動中重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標所開設的《文化活動創(chuàng)意策劃》課程，屬于公共文化服務與管理專業(yè)的核心課程，共108課時，其中理論和實踐教學比例為1：2。課程性質和課時比例的設置也進一步要求教師在教學活動中必須突出實踐、實操性技能知識的教學。

2、班級特點利于模塊式教學法的開展

一方面，《文化活動創(chuàng)意策劃》是第四學期開設的課程。經(jīng)過近兩學年的磨合和相處，班級同學間已經(jīng)形成了良好的學習氛圍和融洽的同學關系。良好的班級氛圍為課程模塊式教學提供了有利的“土壤”。另一方面，15級公共文化服務與管理專業(yè)共有13名學生。班級人數(shù)少，便于教師根據(jù)教學模塊進行學生的分組練習，便于教師教學任務的上傳下達；更便于教師對課程模塊教學的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和把握。

3、模塊式教學法本身的優(yōu)勢

模塊式教學法的內(nèi)涵是，打破傳統(tǒng)意義上的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標要求，重新進行教學資源和教學內(nèi)容的整合，實現(xiàn)理論與實踐教學的有機銜接，將理論教學融入實踐實操教學活動中。模塊式教學法，因其教學效果顯著，已經(jīng)被越來越多職業(yè)院校的教師使用。

二、專業(yè)課程模塊式教學法的嘗試

1、課程教材的選用

目前，《文化活動創(chuàng)意策劃》課程還沒有專門的模塊式教學教材。所以教師在授課過程中只能嘗試對教材內(nèi)容進行模塊式教學創(chuàng)新。本門課程教師選擇的是薛保紅主編的《活動策劃》教材。該教材是人力資源和社會保障部中國就業(yè)促進會活動策劃師就業(yè)能力證書培訓指定用書，教材內(nèi)容的設置旨在從知識目標、技能目標、素質目標三個方面讓學生全面掌握活動策劃的內(nèi)容。教材內(nèi)容的設置直接對接活動策劃師的崗位工作需求，有助于教師根據(jù)活動策劃師的具體崗位工作職責，在結合本專業(yè)特色和學生特點的基礎上進行模塊式教學方法的使用。

2、課程模塊式教學板塊劃分

根據(jù)課程教材，以及模塊式教學要求，教師將課程教學板塊共分為“文化活動策劃初認識”、“活動策劃師初認識”、“文化活動策劃理論”、“文化活動分類”、“文化活動策劃的文案”、“文化活動策劃的過程與方法”和“文化活動策劃要素”等七個部分，力圖讓學生較為全面的了解文化活動創(chuàng)意策劃的知識點。

3、課程內(nèi)容模塊式教學法嘗試

模塊式教學法與“以教師為主”的傳統(tǒng)教學方法不同，它力圖轉變傳統(tǒng)教學模式中以教師、教材和課堂為中心的教學形式，實現(xiàn)向以學生、教學大綱和培養(yǎng)目標為中心的教學模式的轉變。在教學過程設計中，它更加注重學生的課程參與度和主體作用的發(fā)揮。所以根據(jù)模塊式教學法的特點和要求，教師進行了一系列的教學內(nèi)容嘗試。

在“活動策劃師初認識”板塊，教師為了讓學生了解今后有可能會從事的職業(yè)，要求學生以小組討論的形式，就活動策劃師的崗位條件、特點和職業(yè)道德規(guī)范等進行積極討論，然后小組互評，教師作最后總結。教學效果主要表現(xiàn)在：通過主動的課程參與，學生了解了該崗位的工作要求，也初步判斷了自己有無能力和資格成為一名合格的活動策劃師，間接性的幫助自己確定未來的職業(yè)規(guī)劃。

在“文化活動策劃的過程與方法”板塊中，為了讓學生了解和掌握創(chuàng)意、策劃的基本方法，在“木桶理論”講解中，針對學生們感興趣的“手機”話題，學生在教師的引導下，主動選出若干種手機品牌，并就“購買手機時的影響因素”進行綜合甄選并逐一打分，從而找到某款手機在某些因素方面的短板。教學效果主要表現(xiàn)在：通過教師的引導，學生不僅掌握了“木桶理論”的基本原理，還將該理論引入文化活動策劃的創(chuàng)意環(huán)節(jié)，實現(xiàn)舉一反三，學以致用。

為了讓學生掌握文化活動的籌辦過程，進行文化活動的過程管理，在“文化活動策劃要素”板塊，教師以創(chuàng)意策劃“畢業(yè)旅行”為主題，引導學生以課堂展示的形式，按照環(huán)境選擇、時間、角色、經(jīng)費、交通、安全、收尾、餐飲、住宿、評估等十大活動要素進行畢業(yè)旅行的創(chuàng)意策劃，從學生感興趣的活動出發(fā)，從而激發(fā)學生參與的積極性，收獲良好的課堂效果。

三、結語

通過一學期的教學嘗試，學生對模塊式教學法興趣十足。與“以教師為主”的授課方式相比，學生對知識要點的理解，以及課堂參與度大大提高。但是，通過模塊式教學方法的嘗試，教師也需對自身的綜合能力提出更高要求。目前職業(yè)院校的教師多畢業(yè)于本科以上院校，往往理論“有余”而實踐“不足”，且易受原有學科體系束縛，為專業(yè)課程模塊式教學增加了難度。

參考文獻：

[1]梁有智.模塊式教學法在教學中的應用[J].課程教育研究，2013（16）：187.

[2]薛保紅編著.活動策劃[M].北京：中國標準出版社.2013.