新型學徒制與現代學徒制探究

鄒龍軍

【摘要】學徒制教育是一種創新型的高技能人才教育模式。本文對現代學徒制與新型學徒制進行分析比較，取長補短，相互借鑒，對職業教學“校企雙制，工學一體”高技能人才培養具有重要意義。

【關鍵詞】學徒制模式探究

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0269-02

一、新型學徒制與現代學徒制的共同點

新型學徒制與現代學徒制的共同點：以學校和企業為載體，采用“校企雙制，工學一體”教學模式；教師為雙導師制，學員在學校以教師為主，在企業以導師為主，由學校和企業根據崗位需要，共同制訂人才培養方案、開發教材、組織實施教學

崗位技能訓練由企業選拔技術骨干負責培養，專業理論知識及基礎性技能訓練由職業院校承擔；學徒均具有雙重身份，即職業院校為學生、在廠礦企業為徒制；人才培養模式均通過校企合作，工學一體的方式實施；崗位技能訓練凸顯，實現理論知識與崗位技能對接、職業素養和崗位需求對接、通用能力與崗位技能銜接，使學徒的綜合能力得以提升；以服務地方經濟發展需求，系統規劃推行學徒制試點工作：具有完善的教學管理與質量監控體系，實行彈性學制或學分制，創新和完善教學管理與運行機制

二、現代學徒制與新型學徒制的區別

1.政策依據的區別

現代學徒制的政策依據是教育部根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件精神，在2014年8月制訂了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》工作方案。現代學徒制是在教育行政部門的統籌協調下，實施校企合作，側重培訓技能人才，完善育人機制，創新育人模式；新型學徒制政策依據人社部和財政部根據《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》及《國務院辦公廳轉發人力資源社會保障部財政部國資委關于加強企業技能人才隊伍建設意見的通知》文件精神，在2015年7月聯合出臺了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》。新型學徒制是人社部、財政部政策引導下，充分發揮企業為主體作用，院校參與為輔。

2.培養對象的區別

現代學徒制是以職業院校學生為培養對象。新型學徒制是以簽訂6個月以上勞動合同的新員工及新轉崗人員為培養對象，有合法的企業工人身份。

3.培訓主體的區別

現代學徒制以學校為培訓主體，以企業為輔助，學校是推動者。學校根據企業需求確定專業方向、制訂培訓計劃和培訓模式，與企業簽訂聯合培養協議。新型學徒制以企業為培訓主體，以學校為輔助，企業是推動者。企業根據崗位需求確定專業方向、制訂培訓計劃和培訓模式，與技工院校簽訂聯合培養協議。

4. 培養目標區別

現代學徒制以學歷教育為主，培訓時間依據教育部政策規定執行。新型學徒制以中、高級技術工人培訓為主，培養期限為1—2年。

5.培養模式的區別

現代學徒制采取工學結合的培養模式。學校主動聯系企業，人才培養主要是以學校學習為核心、以企業崗位實操為補充，學生在校學習與企業崗位實操時間占比為2：1，學校培養要適應企業需求。新型學徒制采取工學一體化模式。企業主動聯系學校，學徒學習采用雙導師制度、學徒在企業與學校半工半讀、學徒在企業的時間多于在學校的時間，企業按照崗位需求開展培訓。

6.補貼辦法

現代學徒制采用財政資助或政府建立的獎勵機制，其補助資金主要支付給開展現代學徒制培訓的職業院校，同時對企業也有一定的經費支持，能調動職業院校和企業的積極性。新型學徒制由政府提供一定的職業培訓補貼，補助資金主要支付給開展學徒制培訓的企業，政府補貼的標準控制在每人每年4000元至6000元，職業培訓補貼不超過2年。培訓機構的費用由企業按照合作協議約定從企業職工教育經費中列支。企業導師的津貼標準由企業承擔。

三、學徒制人才培養模式的啟示

2015年8月5日，教育部首批遴選的現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位有16家；2017年8月23日，教育部第二批確定203家為現代學徒制試點單位。截止到2018年3月16日，教育部已確定366家現代學徒制試點單位。2015年8月人社部和財政部確定在北京、天津、內蒙古、遼寧等10多個省市開展新型學徒制試點工作，試點單位主要選擇大中型企業。不管哪種學徒制都由政府統籌、協調推進，教育、人社、財政、發改等相關部門形成合力，由政府牽頭，整合行業、企業及試點院校資源，以組建職教集團，為學徒制試點搭建平臺。加強企業、職業院校、學員的監督與管理，共同研究解決學徒制試點工作中遇到的各類問題。

1.深度融合，合作共贏。創新學徒制教學模式，實施校企雙主體育人、雙導師教學，明確學生雙重身份，簽訂好學生（學徒）、企業、學校三者的協議，實現“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的長效機制，通過“校企合作，工學一體化”的培養模式，切實提高學生（學徒）的綜合素質，解決好合作企業招工難問題，實現校企雙贏。

2. 因地制宜，特色鮮明。學徒制是產教融合、校企合作大背景下的“校企雙制，工學一體”創新模式。我們要根據不同地區行業、企業特點及職業院校辦學優勢，針對當地特色，建立起政府引導、社會支持、行業參與、企業與職業院校雙主體育人的學徒制試點，要在當地選擇具有影響力、特色鮮明的行業、骨干企業和有專業特色的職業院校作為試點單位，共同研究人才培養方案，開發課程體系，考核評價機制，因地制宜探索適合當地經濟發展的育人方案。

3.雙導師制，各盡其責。學員的培養采用雙導師制，雙導師隊伍建設是學徒制一項重要工作。要求導師的政治素質高、業務能力強，能滿足培訓教學需要。試點企業要選擇專業功底強，操作技術一流的技術骨干擔任導師，讓其承擔關鍵崗位實操教學，明確導師的責任與待遇。試點院校要從骨干教師中選拔導師承擔學徒制培訓任務，明確優先評先、評優、晉級。要加強雙導師之間的交流，打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立導師流動編制或設立兼職教師崗位，穩定導師隊伍。

4.建章立制，保障權益

學徒制的推行必須以嚴格的規章制度與運行機制作為保障。試點院校與合作企業要根據學徒制的特點，共同探討建立一套完整的質量管理監控體系，注重過程管理。共同制定學徒管理辦法，確保學生（學徒）合法權益。共同制定教學管理體系，合理組織實施教學任務。試點院校要根據學員工學交替的特點，實行彈性學制或學分制。

四、結語

無論哪種學徒制，它們都是同一制度框架下的創新。二者雖有不同，但培養目標是一致的，都是提高勞動者的綜合素質，培養具有工匠精神的學員。現代學徒制和新型學徒制二者可相互借鑒，互為補充，共同協調發展，穩步推進。

參考文獻：

[1]人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳.關于開展企業新型學徒制試點工作的通知.人社廳發﹝2015﹞127號[Z].

[2]教育部.關于開展現代學徒制試點工作的意見.教職成[2014]9號[Z].

[3] 陳嵩 ，韓保磊. 關于“現代學徒制”與“新型學徒制”的比較[J].職教論壇，2015（28）