芻議如何提高漢語國際教育課堂教學(xué)質(zhì)量

黃子軒

【摘要】語言是人類社會交往中最重要的工具，語言作為社會形態(tài)的代言與解釋，有著相應(yīng)的社會文化土壤。社會基礎(chǔ)越深厚，語言所負(fù)載的社會信息就越豐厚，所以增強(qiáng)我國在國際上的影響力，并提升國家軟實(shí)力，漢語國際教育的推廣是不可或缺的一部分。五千年豐厚的文化底蘊(yùn)，讓漢語以其豐富的社會意識因子和文化因子，成為國外友人了解中國社會、探尋中國文化的橋梁。在此背景下，漢語國際推廣更對用民族文化精髓彰顯中國和平發(fā)展的國際交往思維具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育 課堂教學(xué) 質(zhì)量

【中圖分類號】H195.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0272-01

一、漢語國際教育面臨的挑戰(zhàn)

漢語國際教育面臨的挑戰(zhàn)很多，概括起來有以下幾個方面：第一個是缺乏業(yè)務(wù)精湛的漢語教師；第二個是為漢語第二語言教學(xué)服務(wù)的漢語本體研究（包括語音、語法、詞匯、語篇、漢字）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在課堂上遇到的很多問題無法在既有的本體研究成果中找到答案；第三個是漢語國際教育的學(xué)科定位還存在著較大的分歧，因此學(xué)術(shù)資源的分配無法支撐漢語國際教育這個學(xué)科的發(fā)展；第四個是孔子學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)還任重道遠(yuǎn)。在以上這些挑戰(zhàn)當(dāng)中，關(guān)鍵的問題是高素質(zhì)的漢語教師的匱乏。因?yàn)闆]有高素質(zhì)的漢語教師，教學(xué)法、教材、基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究都談不上。孔子學(xué)院和孔子課堂數(shù)量增長過快，導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量和管理體系問題多多，很多院長和教師經(jīng)過短暫培訓(xùn)即匆忙上崗，不懂專業(yè)、不擅管理的現(xiàn)象非常突出。海外孔子學(xué)院到底以語言教育為主還是以文化傳播為主的爭論也使得一些孔子學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)不明確。因此，孔子學(xué)院的師資力量和孔子學(xué)院的管理隊(duì)伍建設(shè)目前是個大問題。

盡管有那么多的院校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)以培養(yǎng)師資，但是就業(yè)的渠道不暢通，國內(nèi)高校師資入門的資格在提高，若非具有博士學(xué)位很難在高校立足；中小學(xué)開設(shè)國際班的學(xué)校數(shù)量有限，難以消化那么多的畢業(yè)生；更有甚者，國內(nèi)一些省市對非985、211院校的畢業(yè)生采取歧視政策，也導(dǎo)致一批本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生只好無奈改行。海外漢語教師的崗位受限于當(dāng)?shù)氐囊泼裾吆途蜆I(yè)政策，并沒有多少崗位對本專業(yè)的畢業(yè)生敞開，雖然孔子學(xué)院吸收了一批志愿者教師，但是數(shù)量有限，而且很多志愿者結(jié)束任期之后回國還面臨著二次就業(yè)的壓力。漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生不得不改行從事其他方面的工作。一方面海外孔子學(xué)院需要受過專業(yè)訓(xùn)練的漢語教師，一方面我們培養(yǎng)的漢語教師只有少數(shù)人有機(jī)會到海外工作，這是一個悖論。在這種情況下，很多學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)固，很多學(xué)生畢業(yè)之后都到其他領(lǐng)域就業(yè)了。這對漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展顯然是很不利的。

二、漢語國際教育課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略

1.充分利用教材，靈活使用教材

比如，在使用北京語言大學(xué)出版社出版、王淑紅編著的《發(fā)展?jié)h語（第二版）高級口語（I）》來進(jìn)行“漢語高級口語”課的教學(xué)時，可以將重點(diǎn)放在兩個方面：一是結(jié)合課文進(jìn)行“表達(dá)方式”的講解，并利用每篇課文后的“邊學(xué)邊練”進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用“課堂活動與任務(wù)”中的“舉一反三”來進(jìn)行操練；二是結(jié)合練習(xí)進(jìn)行“交際策略”的訓(xùn)練，鼓勵每位學(xué)生用課堂所學(xué)的交際策略大膽地表達(dá)自己的看法。

2.組織活動，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

在漢語口語教學(xué)中，可以組織“朗誦會”，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備朗誦材料，題材、體裁不限，詩歌、散文、小說均可。朗誦前先簡單介紹作品、作者，并說明自己為什么選擇這篇（段）作品。然后由參加朗誦會的所有學(xué)生為每位朗誦者從普通話、情感表達(dá)、準(zhǔn)備工作三個方面打分。通過朗誦會，學(xué)生能加強(qiáng)了漢語的語感，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)口語的熱情。

3.立足課內(nèi)，旁及其他

在漢語閱讀教學(xué)中，除了從微觀方面介紹偏旁分析、語素分析、詞性識別、句內(nèi)猜詞等閱讀的微技能、在閱讀中復(fù)習(xí)一些常見詞匯和短語的意義和用法外，還可以從宏觀方面引導(dǎo)學(xué)生去概括一篇文章或一段文字的主要內(nèi)容。另外，針對學(xué)生參加HSK考試的需要，還可以補(bǔ)充HSK考題中的閱讀部分，并讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成。在批改后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的錯誤，然后針對錯誤率較高的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。講解時，既注意相關(guān)語言點(diǎn)的鞏固和加強(qiáng)，也注意幫學(xué)生總結(jié)一些做題的思路和方法。

4.學(xué)無止境，教學(xué)相長

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，難免會遇到自己一下子“難以講清楚”的問題，或是一些以前沒有意識到的問題。這就讓自己不斷有新的思考，不斷有解決問題的需求。教學(xué)的過程，也是一個不斷向教材學(xué)習(xí)、向工具書學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)的過程。有時候?qū)δ硞€學(xué)生提出的問題一下子不能給出令人滿意的解釋，教師可以先談?wù)勛约旱某醪较敕ǎ瑫r實(shí)言相告“這個問題我也不太確定”，然后在課后查閱大量資料、咨詢其他老師，下一次再給學(xué)生一個比較滿意的答復(fù)；千萬不能夠在自己都沒有把握的情況下憑感覺亂講一氣。

2.5教無定法，要根據(jù)具體情況選擇教學(xué)方式

教師在真正進(jìn)行教學(xué)之前，可能接觸過很多語言理論和教學(xué)理論，了解過很多的教學(xué)流派，但是在具體的教學(xué)中，究竟用什么方法好呢？在面對學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生之前，教師腦子里很可能只有以前學(xué)過的一些語法規(guī)則和教學(xué)理論，但在站上講臺之后才發(fā)現(xiàn)，只有付諸實(shí)踐才能真正理解這些規(guī)則和理論，才能有意識地加以運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的不同、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，根據(jù)教學(xué)材料的不同、根據(jù)教學(xué)時間安排的不同，來選擇合適的教學(xué)方法和技巧。

三、結(jié)語

漢語國際教育正處于蓬勃發(fā)展期，出現(xiàn)的問題都是發(fā)展中的問題，都可以在發(fā)展中解決。“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對于發(fā)展中的問題我們不能視而不見或者諱病忌醫(yī)。關(guān)于漢語國際教育亟需研究的課題，我們在這里也只是點(diǎn)到為止，不一定全面，也不一定準(zhǔn)確，僅僅是提供一個參考線索而已。我們希望漢語國際教育事業(yè)能夠在新時代砥礪前行，為漢語和中國文化的傳播做出貢獻(xiàn)，也為全球范圍內(nèi)的第二語言教學(xué)提供中國智慧和中國經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程棠.對外漢語教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系問題綜論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007：312.