關(guān)于引導(dǎo)低年級學(xué)生寫看圖寫話的探討

周本友

低年級的看圖寫話是片段描寫的訓(xùn)練，是中高年級作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練要求是：“對寫話有興趣，樂于把自己想說和想寫的話寫下來”。看圖寫話是小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)中的不容忽視的組成部分，是提高兒童認(rèn)知能力的重要方法，是培養(yǎng)兒童語言表達(dá)能力的良好開端。那么怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話，同時還能保護(hù)兒童的寫話興趣，使兒童樂于表達(dá)呢？低年級的看圖寫話一般都有簡短的提示語，提示在什么時間地點(diǎn)誰在干什么之類的，我覺得利用提示語中的關(guān)鍵要素，按照以下幾個方面入手指導(dǎo)學(xué)生完成看圖寫話：

一、首先引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序觀看圖畫

看圖寫話，看清、看懂圖畫是最基本的要求，所以指導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察畫面是第一要務(wù)。但是低年級學(xué)生觀察事物是跳躍性的，不能抓住畫面中的主要因素，不能把圖畫中的事物有序地聯(lián)系在一起，往往比較片面，并且是碎片式的，教師必須在指導(dǎo)看圖上下功夫。指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序觀察圖畫，通過仔細(xì)看圖，觀察圖中的人物的狀態(tài)，初步判斷發(fā)在什么時間、什么地點(diǎn)，發(fā)生了什么事情。接著，觀察圖畫中還有哪些景物，它們又告訴我們什么信息，和事件有什么聯(lián)系，我們應(yīng)該怎樣把它們和事件有序地聯(lián)系起來。最后，要指導(dǎo)學(xué)生看清細(xì)節(jié)。如人物的表情、動作或裝扮等，這些與事件又有怎樣的聯(lián)系。如同樣是穿蒙古服裝，一個是在馬上，一個在教室，那事件就應(yīng)不一樣，一個是賽馬一個就可能是在表演節(jié)目。要從細(xì)微處教會學(xué)生去區(qū)分，從而培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力。

二、啟發(fā)學(xué)生展開合理的聯(lián)想和想象

根據(jù)畫面，老師可以提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生回答，給學(xué)生補(bǔ)充隱藏在畫面后的內(nèi)容，讓學(xué)生適當(dāng)聯(lián)想，豐富寫話的內(nèi)涵；想象是難點(diǎn)，老師提出的問題應(yīng)當(dāng)簡練并有啟發(fā)性，搭起學(xué)生想象的空間，學(xué)生邊觀察畫面邊想象，圖畫在學(xué)生的腦海中就會鮮活起來，就會有話可說，而不是空中樓閣了。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我主要從以下三方面進(jìn)行合理想象的指導(dǎo)。

1.抓住圖畫與生活的聯(lián)系。低年級的看圖寫話多是貼近兒童生活的比較形象直觀的圖畫，在這時適時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，回想在生活中這樣的事件會是怎樣進(jìn)行的，展開合理的想象，這樣想象就有依據(jù)了，而不是胡編亂造。

2.依圖編童話故事

低年級的孩子多是聽童話故事長大的，他們對童話故事很敏感，也更樂意編童話故事。所以我們教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)畫面中的主要元素編故事，充分發(fā)揮想象，編一個有趣的故事，不要求都一模一樣，但力求合情合理。比如有一幅圖，畫的是兩個孩子在搭積木，既可以寫他們團(tuán)結(jié)協(xié)作搭出了城堡，也可以寫他們各自對自己的作品的欣賞，角度不同反應(yīng)的主題也不同，只要沒有跳出畫面的內(nèi)容，都值得肯定。孩子的想象力是很豐富的，只要放手讓他們?nèi)ケM情想象，他們的視角往往叫成人驚嘆。而編故事也正是為寫話做的最好準(zhǔn)備。

3.把某些畫面搬到課堂上重演，抽象的畫面具體化。有些畫面是學(xué)生不熟悉的，也就造成了他們的認(rèn)知障礙，比如有一幅圖是爸爸和兒子掰手腕，媽媽和妹妹在旁邊吶喊助威的，學(xué)生不太明白掰手腕的規(guī)則和過程，老師就可以現(xiàn)場讓幾組孩子來表演，指導(dǎo)學(xué)生觀察他們掰手腕的過程及表情，為寫話提供了生動的示范。

三、指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序說說圖畫的內(nèi)容

通過仔細(xì)看圖、合理聯(lián)想和想象后，該讓孩子說一說圖意，進(jìn)一步完善學(xué)生對圖畫的理解，在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)一步步指導(dǎo)學(xué)生去說，第一次是把事件說完整，第二次試著把事件說具體一點(diǎn)，這個具體不是所有的細(xì)節(jié)都具體，對于低年級的學(xué)生應(yīng)是抓住一個方面說具體，其他略微帶過，如果一開始就要求他們面面俱到，要求太高，反而會泯滅他們的創(chuàng)作熱情。

這個過程應(yīng)該有幾個層次：首先是老師來引說，再是語言能力強(qiáng)的學(xué)生試著說，老師適當(dāng)補(bǔ)充，接著讓中等水平的學(xué)生來說，好學(xué)生補(bǔ)充，最后可以讓差一點(diǎn)的學(xué)生說，別的學(xué)生補(bǔ)充，中間老師要進(jìn)行鼓勵和適當(dāng)表揚(yáng)，讓每個層次的孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會和進(jìn)步。說的過程中，要有意識引導(dǎo)學(xué)生用上平時學(xué)會的句式，比如“有的，有的，有的”、比喻句和簡單的擬人句，還有課文中學(xué)的相同的構(gòu)段方式。

四、指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序來寫

前面的引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、合理想象和聯(lián)想、按順序敘說都是為寫話做準(zhǔn)備的。寫的時候能否把前面的貫徹下去也很關(guān)鍵，所以剛開始訓(xùn)練時老師應(yīng)該帶著學(xué)生一句一句地寫，從時間地點(diǎn)人物事件開始，可以讓學(xué)生選擇幾種不同的表達(dá)方式，開闊學(xué)生的眼界。同時表揚(yáng)語句有創(chuàng)新的或會借鑒課文的孩子，讓學(xué)生的思維更加活躍，并有一種競爭意識。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，再逐漸放手，體現(xiàn)從扶到放的過程。在寫的過程中，要加強(qiáng)書寫格式、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用方面的指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生把句子寫完整，把段落寫連貫。

五、展示優(yōu)秀作品，及時講評

在學(xué)生寫話的過程中，老師來回巡視，一邊幫助有困難的學(xué)生，一邊發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中的閃光之處并記錄下來。等學(xué)生寫得差不多時，老師就開始在視頻展臺上展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，不僅是整篇寫得好的，還要有好詞好句的，并且老師要適當(dāng)講評寫得出彩之處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的佳句，也讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生獲得成就感從而愛上寫作，以一帶兩，以少帶多，形成良好的愛以文字表達(dá)的氛圍。

老師在對低年級學(xué)生進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練時，一定要用好提示語，讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，按照一定的順序去組織語言表達(dá)圖畫的內(nèi)容。同時教師還要善于利用課本上的插圖，經(jīng)常在課堂上利用幾分鐘指導(dǎo)學(xué)生看圖說話，培養(yǎng)學(xué)生看圖畫的敏銳性，同時也進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語言表達(dá)越來越順暢，有話說下筆就不會困難了，長期這樣訓(xùn)練，潛移默化，水到渠成，中高級的寫作文對于學(xué)生來說就不是洪水猛獸了。

其實(shí)老師引導(dǎo)低年級學(xué)生寫看圖寫話是細(xì)致的工作，需要老師極大的耐心和及時抓住教學(xué)契機(jī)，還要老師仔細(xì)研究低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把這項(xiàng)教學(xué)工作的每一步都精心設(shè)計(jì)好，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活變通，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。同時也需要老師的語文素養(yǎng)不斷提高，自己有一缸水才能給學(xué)生一桶水，唯有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教育的不斷發(fā)展。

我相信：只要教師遵循低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，給他們插上飛翔的翅膀，他們定會在語言的海洋里自由翱游，更加愿意用優(yōu)美的文字去表達(dá)他們五彩的內(nèi)心世界，這不也是我們所想要達(dá)到的境界嗎？