開發(fā)地方課程資源，促進東北區(qū)域性美術(shù)教學發(fā)展

張瑋

摘要：2011版《義務教育美術(shù)課程標準》中指出美術(shù)課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡資源。美術(shù)課程資源的開發(fā)有利于豐富美術(shù)教學的內(nèi)容，提高美術(shù)教學的效益，突出地方美術(shù)教育的特色。美術(shù)教育是全國實施素質(zhì)教育進程中必不可少的組成部分，而學校進行美術(shù)教學是美術(shù)教育的主要途徑?，F(xiàn)今我國美術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀是相對不均衡，尤其是農(nóng)村與城市相比較，處在一個相對薄弱的狀態(tài)，那么怎樣發(fā)展美術(shù)教育才能達到美術(shù)教育的均衡？《美術(shù)課程標準》的頒布實施，為我們進行美術(shù)課程資源的開發(fā)利用提供了有力的依據(jù)。《美術(shù)課程標準》強調(diào)：“盡可能運用自然環(huán)境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園的社會生活中的資源（如活動、事件和環(huán)境等）進行美術(shù)教學”、“有條件的學校應積極開發(fā)信息化課程資料”、“運用多媒體進行教學。總之，就是要利用一切有利于學生發(fā)展的資源，推進美術(shù)教學的整體發(fā)展?？梢?，《美術(shù)課程標準》把美術(shù)課程的開發(fā)利用擺到了非常重要的位置。

關鍵詞：地方課程 美術(shù)教育 教育資源 教育途徑 有利結(jié)合

2011年《義務教育美術(shù)課程標準》頒布，對于其中的熱點問題眾多教育工作者一再研究，通過幾年的努力也取得了不少嶄新的成果。那么在取得成果的同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)其中也存在著不少問題，有些美術(shù)教育者多處于分散的、各自為營的研究狀態(tài)，各個學校美術(shù)教師缺乏，或者身兼數(shù)職，或者只是在一年一年的重復課題的研究等問題?？赡芏虝r間內(nèi)學校美術(shù)有一定的特色發(fā)展，但是學校之間缺乏交流，區(qū)域性的美術(shù)教育難以整合，要共同發(fā)展更是難上加難。那么怎樣才能讓區(qū)域性的美術(shù)教學共同發(fā)展？我認為，區(qū)域性美術(shù)教學資源的共同開發(fā)具有可行性。就一個地區(qū)（指區(qū)或者縣）而言，經(jīng)濟、教育、文化的發(fā)展相對一致，美術(shù)課程資源（包括自然、歷史文化等）相對集中，業(yè)務行政管理相對統(tǒng)一，這樣，便于引導，便于交流，便于操作。小區(qū)域的整合才能促進整個區(qū)域的共同發(fā)展。以靖宇縣為例，靖宇縣地處吉林省東南部，白山市北部，長白山西麓，松花江上游左岸。這里山巒疊嶂，溪谷縱橫，長白山孕育出了豐富的自然資源及人文資源。我們的人參文化，我們的礦泉文化，我們的楊靖宇精神等等。可以說靖宇縣美術(shù)課程資源開發(fā)極具潛力，我們要做的不是舍近求遠，而是植根這片豐富的沃土，讓其生根發(fā)芽。我們要尋求的是開發(fā)這些地方資源的途徑并且深入研究從而帶動整個區(qū)域的美術(shù)教育發(fā)展。那么通過怎樣的途徑去發(fā)展整合？

一、洞察區(qū)域資源，找準切入方向。

每一個區(qū)域教育文化的發(fā)展是相對一致的，對于區(qū)域內(nèi)的情況了解也是比較深入的，從美術(shù)教材中我們也可以看到，在我們使用的人美版美術(shù)教材中就適當?shù)募尤肓擞嘘P于我們東北的課程資源，四年級下冊的《冰消雪化的時候》，八年級的《集安壁畫》等等。都是反映我們東北文化的課程資源。除了這些我們還有著豐富的本地資源，這需要我們美術(shù)教育工作者去發(fā)現(xiàn)，并加以利用。以我們靖宇縣為例，我們地處長白山腳下，有極其豐富的自然資源，我們聆聽神秘的長白山神話長大，這里是抗日英雄楊靖宇將軍曾經(jīng)戰(zhàn)斗過的地方，還有中國“礦泉城”的美譽，是中國最大的道地藥材交易中心，這些都是不可多得的本地資源。對于其他區(qū)域，屬于他們的區(qū)域性地方資源也是極其豐富的，我們?nèi)鄙俚氖前l(fā)現(xiàn)他們眼睛，并找準切入點，找到合理利用的途徑。

二、尋求最佳表現(xiàn)形式，發(fā)展區(qū)域文化。

美術(shù)的表現(xiàn)形式不是單一的，而是呈現(xiàn)多樣性，學校教師也對一兩種表現(xiàn)形式比較專業(yè)化，像是有的教師對于油畫比較擅長，其他的相對薄弱一些，整個區(qū)域的教師也是各具所長，各有特色，這就需要教師根據(jù)本地資源找到能夠發(fā)展的最佳美術(shù)表現(xiàn)形式，并加以確立。對于發(fā)展同一形式的學校加強互聯(lián)互動，共同協(xié)調(diào)發(fā)展。雖然表現(xiàn)形式不盡相同，但是目標是一致的，都是為了發(fā)展發(fā)揚本地文化，促進整個區(qū)域的美術(shù)教育的共同發(fā)展。

三、以學校為單位，協(xié)調(diào)整和，共同發(fā)展。

區(qū)域內(nèi)的教育是以學校為單位的，學校是相對集中地教育場所，學校也屬于一個小型的區(qū)域，學校與學校之間也存在著資源的交集。任何一個學校都不能脫離整個區(qū)域，在利用開發(fā)本地資源的過程當中，運用一切可能的手段，加強學校之間的聯(lián)系，才能協(xié)調(diào)共同發(fā)展。

四、適時適量引入課程，促進美術(shù)教育發(fā)展。

我們開發(fā)本地美術(shù)教學資源最終的目標是發(fā)展學生，我們除了擁有豐富的本地美術(shù)資源以外還有教育教材資源，在保證正常教學開展的同時，要適時適量的把本地課程資源引入課堂，像六年級《家鄉(xiāng)的老房子》這一課，就非常適合本地美術(shù)課程開發(fā)的引入，像這種課程還非常多，教無定法，這需要我們美術(shù)教育工作者認真的研究教材，積極的開發(fā)本地美術(shù)課程。

作為一名美術(shù)教育工作者，我們不能只是年復一年，日復一日的重復著備課上課。我們需要有縱觀整個美術(shù)教育過程的眼光，我們需要放眼整個區(qū)域，甚至全國。找到美術(shù)突破教育瓶頸，讓其繁榮昌盛的途徑。并為之不懈努力。

參考文獻

2011版《義務教育美術(shù)課程標準》