綜合性藝術院校專業建設的認識基礎與路徑探索

摘要：通過對“專業”、“專業結構”、“專業設置”、“專業調整”等一系列概念詞匯的分析和辨識，厘清高校專業建設工作思路，從優化專業結構、提高專業品質等方面探索綜合性藝術院校專業發展的建設路徑。

關鍵詞：綜合性藝術院校 專業建設 認識基礎 路徑探索

隨著國家對高校專業設置自主權的逐步放開，綜合性藝術院校的專業發展勢頭強勁，現行本科專業目錄下藝術學本科專業大部分已設置與建設，各校正積極向相關學科專業領域拓展。高等學校的專業建設是人才培養的重要基礎，對高等學校辦學規模、質量提升有決定性的作用。目前，綜合性藝術院校的專業建設已完成了增長專業數量、齊備專業種類的“外觀性”任務，正面臨著豐富專業內涵、提升專業品質的新課題。[1]

一、認識基礎

在專業建設中，經常遇到“專業”、“專業結構”、“專業設置”、“專業調整”等一系列用語，對這些概念詞匯的分析和辨識，將有助于我們厘清工作思路，有計劃有重點地推薦學校專業建設各項工作。

1.專業

《辭?！发僦袑Α皩I”有如下解釋：“高等學校或中等專業學校依據社會分工需要所分成的學業門類”，“各專業都有獨立的教學計劃，以體現本專業的培養目標和規格”；而《教育大辭典》②的表述是：“高等學?；蛑械葘I學校根據社會分工、經濟和社會發展需要以及學科的發展和分類狀況而劃分的學業門類。高等學校和中等專業學校設置的各種專業，體現各自不同的培養目標和規格，制定各自不同的教學計劃和課程體系”。[2]

對于高等學校中的專業，潘懋元教授的界定是：專業是課程的一種組織形式，課程的不同組合形成不同的專業③。

由此可以從廣義和狹義兩個層面來界定“專業”。從廣義上講，專業即某種職業不同于其它職業的一些特定的勞動特點，主要是指一種特定的社會職業。狹義的專業即高等學校的專業，是根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位④。

可見，專業在高等教育體系和人才培養過程中有著突出重要的地位，它是高校組織的基本元素，是高等學校根據科學分類和社會職業分工提出的人才培養目標和規格而設定的人才培養范圍。

2.專業結構與專業設置

在高等教育領域，專業結構是指各類各層次專業間的組合方

式⑤。它有三個層面：一是國家層面，指全國范圍內設置本科專業的種類，以及專業數量和專業布點的組合情況；二是區域層面，指一定地區和省市范圍內高校專業的數量和專業布點的組合情況；三是學校層面，即某所高校開設的專業總和及其內在構成。

專業結構的形成需要學校決策層做好“頂層設計”與總體規劃，整個理想化專業結構的搭建過程必須由學校總體把控，一方面缺少整體調控的專業設置行為，往往缺乏必要的調研與論證，呈現出片斷式、隨意性，那么后續的新辦專業建設質量也就無法預期；另一方面，再完美的規劃都要服從于教育發展的實際，當外界因素發生變化、影響到高校專業設置與專業結構調整時，只有依靠學校的整體力量才能更好的應對，通過資源的統籌調配，支持專業順勢調整與發展。

專業設置是指國家和高等學校對專業的劃分和安排。專業設置是人才培養方案的重要組成部分，是高等學校人才培養規劃的具體執行。專業設置的“責任方”一般有兩個：一是國家，即高校管理部門代表國家根據經濟社會和科學技術發展的需要，進行專業劃分，制訂專業目錄，并根據結構合理的原則對高等學校專業進行布局指導。二是學校，即高校擁有設置專業的自主權，可根據自己的需要和條件安排自己的專業。

從實際操作來看，高校專業設置的完整程序是依照教育部《普通高等學校本科專業設置管理規定》和本地區教育主管部門制定的實施細則，完成相應的專業備案或審批程序，接受教育部專業教學指導委員會的審核與評議，待教育部公布正式結果后方可正式開辦或停辦相應本科專業。[3]

高等學校的專業設置應以學校的專業結構為前提，現有的專業結構是專業設置的基礎，規劃目標中的專業結構藍圖為當下專業設置工作的方向指引，而專業結構的優化就是由專業設置來實現的，可以說兩者緊密相連，互為依存。[4]

3.專業調整與專業建設

專業調整，僅從高校的角度來看，是指依據學校內外部環境和專業自身發展需要所進行的有關專業的增減、合并、轉向、調適等活動。對專業的調整應遵循合理布局、服務行業、可持續發展的原則，從自身條件出發適度發展，以人才培養質量為核心不斷改革教學內容和課程體系，努力提高辦學效益。在全面考慮社會需求、產業結構、高等教育發展趨勢等各方面因素的基礎上，處理好社會需求與辦學實際、發展規模與學科組成、專業規劃與課程設置等關系。就專業調整的內容而言，專業設置權的運用、專業管理機制的改革、課程體系的綜合化建設等等，都是值得關注的。[5]

應該說各級教育主管部門與高等院校都有專業建設的任務，但各方的著眼角度、考慮范圍明顯不同，作為辦學主體與質量主體，高校承擔著專業建設的核心工作，簡單概括起來就是：優化專業結構、提升專業品質。專業結構的優化具體通過新增專業、撤銷專業等專業設置等行為來完成，專業品質的提升主要是各專業要素的質量提升?；谏鲜龇治觯瑐€人認為對高校而言，專業建設的范疇大于專業調整，專業調整往往特指專業結構優化，而專業教學質量建設與內涵提升則是學校專業建設工作另一方面的重要任務。

二、路徑探索

在我國獨立設置的31所高等藝術院校中，有7所為綜合性藝術院校，他們分別南京藝術學院、山東藝術學院、廣西藝術學院、吉林藝術學院、云南藝術學院、新疆藝術學院以及解放軍藝術學院（排名不分先后）。相對于其他藝術院校，這些綜合性藝術院校在建校之初就同時開設了美術、音樂、舞蹈等多種類的藝術類本科專業，在專業建設與發展上也呈現出多頭并進、專業交融的特點。作為地方性高等院校，各綜合性藝術院校為地方經濟發展與文化藝術建設培養了一批批高素質的專業藝術人才。

綜合性藝術院校雖然被普遍承認具有一定的特殊性，但其本質仍是高等院校，必須遵循高等教育的基本規律和高校辦學的基本原則。就其特殊性而言，筆者認為主要是兩個方面：一是綜合性，藝術院校的主干學科往往明確且單一，圍繞藝術學學科的專業拓展以融合文學、教育學、管理學等學科為主，新增專業的內容包括了補充藝術學專業目錄中的專業，也包含了增設跨學科、目錄外的新興專業，而從數量上看后者的建設比重越來越大；二是分類建設，主要體現在傳統專業與新興專業、優勢專業與新辦專業在專業內涵建設的措施上有所不同：傳統、優勢專業的改革力度較小，主要是教師個體教學行為的改善以及課程教學內容的部分調整，而新興、新辦專業的課程結構、教學模式等調整明顯更加頻繁。

這里我們探討的是專業建設的路徑，那么新增和撤銷專業可以說是優化專業結構最直接的方法，以質量建設為抓手的建設方式則是促進專業內涵提升的關鍵所在。

1.優化專業結構

（1）新增專業

提到專業發展往往會以專業增設為前提，數量上的增加是最直觀的“發展”。在教育部高教司頒布的《普通高等學校本科專業管理規定（2012）》中，對高校新增專業的管理有著一整套完整、嚴謹的審核流程。

從學校內部開始，由擬新增專業所在學院向學校教務處提出書面申請，根據擬新增本科專業是否已納入教育部公布的《普通高等學校本科專業目錄（2012）》，分備案專業與審批專業兩種情況提交相應的《普通高等學校本科專業設置申請表》；經教務處經初步審核后，組織校內外專家學者召開教學委員會或專業建設指導委員會的專題會議，聽取專業負責人關于專業增設的可行性論證報告，集體審議增設專業的建設意義與籌建情況；通過專家會議審核的增設意向，可由教育部“普通高等學校本科專業設置與服務平臺”上報。

由“98版專業目錄”過渡到“2012版專業目錄”，綜合性藝術院校專業建設迎來了前所未有的發展機遇。自2012年教育部公布新版普通高等學校本科專業目錄后，藝術學由文學學科中獨立出來成為高等教育體系中第十三個學科門類，下設5個專業類、33個本科專業。此時藝術院校的專業結構發展了明顯的變化，除了專業數量的顯著增加，更重要的是確立了以藝術學學科為核心、多個學科交叉融合的學科體系，綜合性藝術院校更是基于藝術學專業設置齊全的優勢，突顯出藝術學學科主動發力、跨學科拓展方向明確的專業建設模趨勢。

（2）撤銷專業

鑒于我國高等教育由弱到強、由特殊到普及的發展過程，自建國以來的70年中，大部分的時間里高校都是在努力的新增專業，專業數量整體呈不斷上升趨勢。以南京藝術學院等6所綜合性藝術院校為例，僅1999年-2012年期間，各校依照“98版專業目錄”相繼增設本科專業70個，專業總量達134個，換句話說一半以上的專業是高校擴招以來新設立的。

進入高等教育大眾化之后，許多高校自覺不自覺地開始反思增設專業的節奏與效益，正如擴招給高校帶來的壓力與考驗，迅速增長的本科專業同樣面臨著數量與質量、外延與內涵的辯證關系。近幾年來，在教育部公布的年度專業增設與撤銷審核結果中，“撤銷專業”的名單越來越長，2013-2017年的五年間共撤銷本科專業604個布點、涉及全國31個省市自治區及中央部委，撤銷專業的數量由2013年25個增長到2017年241個，增幅達近十倍⑥。可以說，高等院校正以一種戰略眼光重新審視高校專業發展的現實狀況，從大局出發、從質量建設出發，客觀理性地調整專業結構、撤銷個別不符合學校專業建設實際的專業，這不失為理性之舉。

2.提升專業品質

（1）構建符合學校實際的人才培養模式

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。對于”人才培養模式”這個概念我國很多學者都對其下過定義。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。

高校的人才培養工作是以專業為單位進行的，人才的培養目標與規格也可以理解為相應本科專業的目標與規格。教育部對普通高校本科專業的教學工作有宏觀的規定與要求，教育部高教司主編的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（高等教育出版社2012年出版）中，對目錄中收錄的352種基本專業都做了介紹，包含了培養目標、培養要求、主干學科、核心知識領域、核心課程、主要實踐性教學環節、主要專業實驗、修業年限、授予學位等信息?？梢哉f這是國家對高校專業教學的基本要求和規范內容，是“規定動作”。落實到具體的高校專業教學過程中，如何將“規定動作”完成，實現專業的培養目標，達到質量建設的標準，就需要一整套制度與操作流程，這樣體現著某種人才培養的思想或理論、規定著人才培養活動的程序與框架、包含有相對穩定的教學內容和課程體系，具有規范性與操作性的方式方法的總和，就是人才培養模式?？梢?，人才培養模式是專業教學在不同高校具體化、應用化的過程，同一個專業在不同高校開辦數年后應當能夠總結出具有不同特色的人才培養模式。

以南京藝術學院為例，學校基于齊全的藝術學學科、專業資源，實施“分類分型”培養，確立了創新型、復合型、應用型等三種人才培養目標，同時圍繞學校的“綜合性”優勢，逐步構建起“三位一體”人才培養模式。這一人才培養模式的確定，不僅為現下各專業、各學院的教學發展指明了方向，也穩定了專業建設長遠規劃的思路，專業間因為不同的目標定位最大程度避免了同質化傾向。人才培養目標與特色的明確，實際就是對專業建設方向與教學要求的明確，“人才培養模式”的外延應當是大于“專業”的，那么符合學校發展實際的人才培養模式構建實質就是為本科專業建設創建了友好的外部環境和科學的本質內涵，事半功倍、一舉兩得。

（2）落實專業準入機制

高等院校專業的準入往往涉及教學單位、學校、上級主管部門等多個方面，做好新增專業的申報審核是高校開展專業設置與建設的第一步，簡而言之就是力求設立的專業確實需要辦也確實能辦好?！按_實需要辦”是對專業增設必要性的體現，教學單位在完成人才市場需求調研、現有教學資源分析等論證的基礎上，向學校教學委員會提出增設申請，接受校內外專業的集體審議。在這項工作中，需要高校始終堅持實事求是的原則，不盲目冒進、不“因人設崗”，真正從學校發展規劃和工作實際出發，貫徹執行“一個專業原則上只在一個學院開設”的要求，避免專業建設出現通知后和低水平重復?！按_實能辦好”則落實在新辦專業建設上，高校應加強專業新增頭四年的專項建設，制訂建設規劃與工作細則，做好“新生兒護理”，有針對性地扶持新辦專業完善課程體系、優化專業教學、強化師資隊伍，同時細化對新辦專業的質量監測與評估，使工作重心盡快由專業籌建與申報進入到規范管理與建設上來。

從南藝近年來的建設情況看，將專業準入的范疇延長至新辦專業的建設評估、以評估指標補充專業建設方案的做法，有效縮短了新增專業的“磨合期”，增強了新專業的發展動力。2016年學校首次參加省教育評估院的新辦專業評估，公共藝術、工藝美術、中國畫、書法學等4個新辦專業全部一次性通過審核。

（3）加強專業內部要素建設

以專業內涵提升為主要內容的建設工作，是高校專業建設最為核心的內容，初建專業滿懷豪情與信誓旦旦必須融入到專業各內部要素的建設中去。

在課程、教材、教師、教學組織、專業實踐等各類專業內部要素中，個人認為教師是關鍵。首先是專業帶頭人，二級學院在新增專業建設上最重要的是專業帶頭人的選擇，要求這個人既要了解專業內涵、從學科的角度熟悉專業，也要對高等教育政策、高等教育規律等有一定的了解，可以帶領教學團隊在現有制度環境下充分調動教學資源，圍繞專業建設目標開展各項教學工作。其次是師資隊伍。所有的目標和方案都必須由教師在一線專業教學中一步步實現，師資隊伍的整體水平在一定程度了決定了專業教學質量提升的高度。因此，需要充分肯定教師在教學建設與專業發展中的重要作用，尊重廣大一線教師的教學成果，鼓勵并幫助教師積極參與教學改革與研究工作，將教學成果與科研成果同等看待，在工作量計算、崗位津貼發放、評優評獎、職務評聘等方面，制定明確、可操作的鼓勵政策，全面調動教師投入教學改革與專業建設的積極性和創造性。

此外，課程建設也是專業內部要素建設中值得關注的一個方面。專業是課程的一種組織形式，但不是課程的簡單組合。在形成專業的過程中，課程需要根據專業的定位和培養規格適當調整，從課程核心內容、主要教學方式以及考核方式等方面配合、適應專業的教學要求。換句話說，專業的生長起點應該是課程和課程群，這個課程組織形式其是否有意義、課程結合是否科學、課程結構是否合理，將直接反映出專業發展的價值。

注釋

①夏征農主編.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.

②顧明遠主編.教育大辭典.第3卷.第1版.上海：上海教育出版社，1991.

③潘懋元，王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.

④薛天祥.高等教育學[M].南寧：廣西師范大學出版社，2001.

⑤張忠華著，高等教育專題新論，北京：光明日報出版社，2013.

⑥教育部文件，教高[2014]1號、教高函[2015]2號、教高函[2016]2號、教高[2017]2號、教高函[2018]4號.

參考文獻

[1]潘懋元、王偉廉.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]趙曙光、朱立光、張艷博、張錦瑞[M].武漢：武漢大學出版社，2015.

[3]季晨.綜合性高等藝術院校本科專業設置與調整的調查研究[D].南京師范大學，2012.

[4]周麗霞.當代我國大學專業設置存在的問題及改革策略[J].科教文匯（上旬刊），2010（9）.

[5]汪明義、劉立新、蔣建華.論藝術院校專業設置的原則[J].藝術教育，2008（12）.

作者簡介

季晨（1980.05—），女，江蘇南通人，高等教育學碩士，職稱：助理研究員，研究方向：高等教育管理，南京藝術學院教務處（副處長）。