基于學術領導力培養的高校學生發展指導體系的思考與探索

吳佳 劉喜玲 梁崢

摘要：學術領導力培養是大學辦學的重要目標。我國當下學生學術領導力培養過程中存在培養目標不合理、培養評價體系不合理、學生缺乏家國情懷等普遍問題。本文以電子科技大學電子科學與工程學院為例，借鑒國內外大學先進的模式和做法，探索了一套學生發展指導體系，為培養學生學術領導力等問題提供借鑒。

關鍵詞：學術領導力 學生發展指導 體系

全國教育大會精神指出，辦出世界一流大學，人才培養是本，本科教育是根，本科生是高素質專門人才培養的最大群體。大學是學術組織，本科生的學術領導力決定了大學的未來。電子科技大學電子科學與工程學院為培養學生學術領導力，借鑒國內外大學先進的模式和做法，探索了一套基于學術領導力培養的學生發展指導體系。

一、學術領導力的內涵

在《現代漢語詞典》中，“學術”一詞指有系統的、專門的學問；“領導”的兩個含義分別為率領并引導朝一定方向前進和擔任領導的人。由此，我們可以理解“學術領導力”為率領并引導進行系統、專門的學問研究的能力[1]。

梅貽琦校長的“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”道出了在大學，重要的是學術性的培養。把學術領導力放在解釋學、社會學的語境下，“學術領導力”是一種率領并引導大學多元主體通過參與、互動、耦合形成共同學術愿景，并推動大學成員為實現這個共同學術愿景，不斷前進的影響力[2]。

二、當前高校學術領導力培養的現存困境

關于這一層面的問題，筆者立足于當前高校精英人才培養的實際，并結合我校基本情況。簡單歸納總結為以下幾個方面。

1.人才培養目標不夠全面

當前人才培養目標不是以學生的全面發展為本，而是以知識為本，主要立足于向學生傳授學科知識，強調學科競賽，而忽略了學生的情感認知、個性養成、領導力等全面發展，從而使得工科院校培養出來的學生在面對科研項目時，不善于全方位思考，缺少全局意識；不善于跳出思維定式，拓展新思路、新方法；不善于借勢借力，依靠團隊力量，取得更大的突破。目前的人才培養目標僅能實現同學們在學業、競賽、科研上的成就，但缺少國家使命感和社會責任感的培養，不能以自身優秀輻射身邊同學，實現為中國電子信息產業的振興而奮斗的偉大理想。

2.學生培養與評價體系單調

目前高校人才培養方案總是強調比較統一的、剛性的計劃，同一學科專業的學生用一種模式培養，課程固定、實踐環節固定，很少考慮學生的差異和個性特點，每位學生基本上是同時入校，同時畢業[3]。再不斷改善培養方案后，新興的大類培養這一模式逐漸被各高校所接納，采用低年級大類培養，學習通識課程，高年級分專業培養，強化專業能力，在一定程度上給予了學生更多空間去選擇。但對比國外教育，仍舊存在改善空間，讓學生有機會選擇自己感興趣的課程。在學生評價體系上，注重終結性評價忽略形成性評價，注重定量評價忽略定性評價[4]。這樣的評價體系容易導致“唯成績論”。而在當今學術領導力培養的要求下，應增加對學生獨立解決問題能力、責任感、團隊協作意識、領導才能、道德修養、語言表達能力、進取精神、創新能力、適應能力的考察。

3.精英人才家國情懷與國際視野兼備的不足

目前的精英人才培養中，已經高度重視學生的科學精神的培養，但在日益復雜的國際環境下，與國家快速發展對精英人才綜合素質的要求仍有所差距。必須進一步提高對國際化背景下家國情懷的教育，提升學生國家使命感和社會責任感。隨著“雙一流”建設的推進，師資力量的國際化水平，不同文化的碰撞會進一步增大，不同價值觀念的交鋒會更加復雜，必須加強對精英人才的家國情懷教育，打下中國烙印，從而增強學生對國家民族的情況，增強學生的文化自信、道路自信，進而實現價值認同，與國家同頻共振[5]。

三、基于學術領導力的高校學生發展指導體系探索與實踐

電子科技大學第九次黨代會提出：要始終堅持立德樹人根本任務，培養一流拔尖創新人才；為中國特色社會主義事業培育一批又一批引領未來學術前沿、經濟社會發展和國防建設的精英人才。《電子科技大學一流大學建設高校建設方案》明確了我校的人才培養建設任務為：培養基礎知識厚、專業能力強、綜合素質高、具有國際視野、社會責任感和健全人格的拔尖創新人才，培育一批引領未來學術前沿和經濟社會發展的學術精英和行業精英。電子學院探索了一套基于學術領導力培養的高校學生發展指導體系，立足于本科學生學術領導力的培養，通過整合校內外優秀資源，搭建起學術大師與青年學生之間的橋梁，聚焦學生學術能力提升，助力學生成長為基礎寬厚、視野開闊、思維獨到、德才兼備的精英人才。

1.基于學術領導力的高校學生發展指導體系設計思路

在設計思路上，以“問題導向”的思維模式，對應傳統專業大類人才培養暴露出的核心問題，通過引入分段式培養，注重思維方法訓練；建立榮譽體系，鼓勵學生卓越化發展；高效利用導師資源，推動學生出國深造；培養兼備家國情懷與國際視野的精英人才。

2.合理設定培養目標，引入分段式培養，注重思維方法訓練

結合元培學院、吳健雄班等 “書院式”培養，制定以培養“基礎寬厚、視野開闊、思維獨到、德才兼備”的精英人才為培養目標，兼顧學術道德、學術精神與綜合素質的培養。引入分段式培養模式，大一大二注重基礎學業和思維方法訓練，大三大四個性化培養，由導師專門負責指導， 實現從創新能力提高到學術成果涌現的良好態勢。

3.建立榮譽體系，簡歷榮譽激勵制度，鼓勵學生卓越化發展

結合目前世界上受到廣泛認可的精英教育形式之一——榮譽教育[6]，開發符合學院實際情況的榮譽體系。搭建系列榮譽項目（課程），建立榮譽教育激勵制度，鼓勵學生卓越化發展。畢業學生達到榮譽學生培養方案要求，可獲得“榮譽畢業生”證書，并可直接選擇攻讀國內外著名大學的研究生。

4.高效利用導師資源，樹立家國情懷，培養國際視野

家國情懷和國際視野的培養，相輔相成。只有知曉中國的過去和現在，關注中國的未來；才能在此基礎上去了解世界的現狀與變化，關心世界的發展。只有立足于國際化的大環境，主動吸收外來文化，才能實現本民族文化的更新和發展。因此，在筆者所構建的學生發展指導體系內，很重要的一環便是搭建“校內+校外”雙重導師體系，引導學生兼顧家國情懷和國際視野。針對學生制定個性化的培養體系，提供學術交流平臺，促進學術成果產出。同時利用導師海外學術資源，開拓海外科研訓練項目，鼓勵學生志存高遠，畢業之后在世界前20的高校繼續深造，在科研上有更多建樹，學有所成之時，回饋祖國和母校。

結語

學生學術領導力的培養是高校精英人才培養中至關重要的一環，但需要克服實際培養層面的問題，實現真正的“三全育人”。筆者認為，搭建基于學術領導力培養的高校學生發展指導體系的核心問題是合理設定培養目標，培養家國情懷與國家視野兼備的精英人才。在搭建指導體系時，需要各環節的精心設計和學校學院的大力支持，并善于借助導師的力量，實現學生學術領導力的培養。

參考文獻

[1]王麗坤.基于大學章程建設的學術領導力研究[J].教育評論，2015（2）：9-11.

[2]王麗坤.國外大學學術領導力現狀及其啟示[J].教育評論，2015（10）：161-164.

[3]郭廣生.關于研究型大學人才培養若干問題的思考[J].中國高教研究，2006（06）：8-10.

[4]田甜，王友國.多視角下大學生學業評價標準探析[J].吉林省教育學院學報，2016，32（03）：169-173.

[5]劉虎，蘇奕，邱利民，王占仁.國際化語境下拔尖創新人才的思想政治教育路徑研究——基于家國情懷培養視角的實證分析[J].國家教育行政學院學報，2017（06）：13-20.