淺淡信息技術課中的點滴體驗

金桂淑

一、在課堂教學中進行情感交流

課堂是教師與學生的直接接觸地，因此，師生之間情感的建立和發展也主要在課堂。只有在情感充分交流基礎上的教育，才能取得事半功倍的效果。

導入階段：

導入階段是師生雙向活動的最好時機，老師引導學生走到一節課當中的重要環節，所以教師必須充分尊重學生，與學生充分的溝通來。比如在復制一堂課中，教師與學生比賽。說二十次“美麗的學校”快呢還是在電腦里輸入20次“美麗的學校”快呢？很快學生就靠到老師身邊。各有各的意見。這時老師請2名同學來比賽，看結果。結果電腦輸了，這時老師自己挑戰。用復制來贏得比賽。課堂氛圍馬上活躍起來，而學生與老師的互動成功了。學生愿意和老師打成一片是情感交流成功的一個很好的表現。[1]

在操作階段：

信息技術課的特點為是操作時間較為長，所以教師一定要充分的利用這個機會與學生進行溝通 。有些學生回答問題時怕答錯，怕老師譏諷。 所以很多時候都選擇不說話。與老師產生距離。老師利用操作時間主動與學生探討一些學生能夠回答的問題。如比：學生的作品當中的圖色較為不錯，老師就可以與他探討圖色方面學生的想法，學生作品中發現創新的地方，就與學生討論學生作品出色的地方在哪里；發現學生的制作速度非常快就和他研究下一步你還能制作怎么樣的作品。一對一的交流方式有但讓老師與加了解到學生，而且也讓學生認為老師關心他、認可他。交流當中師生雙方都有了較好的感情基礎。自然而然課堂當中學生的積極率上升，教學效率也得到了提高。[2]

在評價階段：

信息技術課中主要進行互評、自評。 評價階段也是自己得到最大成就感的一個教學步驟。在互評中有教師可以進行教師評。學生心目中教師的評價是一個肯定，也是學生知道教師是認可自己。愿意看己，與學生進行交流的一個很好的平臺。所以在評價的時候只要學生有一點進步，就及時給予鼓勵，給其信心。通過這種情感交流，師生之間相互影響，相互促進，激發了學生的學習熱情。

一次，我發現平時操作比較困難的金某同學這次的作品制作得要好些，有所進步，因此，我評價他“今天的作品作寫得真好，下次再加油，好不好？”金某同學聽到后很興奮，他告訴我說“老師，我以后一定認真制作每一次作品，”其實，這個評價很普通，但它使孩子為之一振，我由衷地感到，我們之間的情感交流在進行著。[3]

二、在課余交往中進行情感交流

小學專科、特別是信息技術課，除了課堂時間外和學生接觸的時間不是很多，所以不能小看課間十分鐘。這可是教師了解學生與學生進行情感交流的大好時光。一個優秀的教師，他絕不會“下課鈴聲響，馬上離課堂，躲進辦公室，不聞窗外事”。他會充分利用這短短的十分鐘，與學生一起閑談，笑一笑，甚至是點點頭，讓學生感受到：老師愛我！這樣，就可以充分與學生進行情感交流。李某同學是性格內向的學生，平素很少與同學交流，在課堂中紀律也不是很好。激發他對信息技術課的興趣，我利用課前時間，有意接近這位學生，跟他一起玩游戲，讓學生產生親近感愿意跟老師接觸。剛開始的時候他不愿意搭理老師，時間久了，慢慢地學生開始一句兩句的回了老師的話，也開始主動與老師說話。有時候還嬉皮笑臉的開玩笑。愿意和老師說話、有了交流對待課堂的態度也有了很大的變化。雖然成績不是拔尖，但有了進步。學生的進步、發展是一個老師的成就感。

三、深入學生群體，營造融洽的師生關系

馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。在我的教學中，我盡力做到和自己所教的班級的同學建立良好的師生關系。

能喊出所教班級學生的名字，促進情感交流。

由于信息技術課兩周只有1節課，同時，一般一個信息技術老師要同時任教好幾個班級，因此，老師和學生之間的情感交流很少，老師很難叫出學生的名字。通常老師和學生交流的時候，要么叫學生學號，要么用手指著某某同學。這樣一來，學生和老師之間的情感交流總是隔著一層紙似的。后來，我把所有班級的學生座位和名字一一對上之后， 打印在我的教案后面。在與他們交流是能叫出他們的名字。這樣一來，一下子縮短了與學生之間的心理距離，課堂氣氛也隨之活躍，教學也容易展開。[4]

與學生交流老師要有積極的交流理念。對學生自行解決問題的能力，應有很深的信任感。愛是教育力量的源泉，是成功的基礎。高爾基曾經說過：“誰最愛孩子，孩子就最愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”對于學生來說，教師的愛是一種神奇而又偉大的力量，是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛，是溝通師生心靈的橋梁。[5]

參考文獻

[1]章曉陽.高中信息技術教學策略探析[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（33）：63.

[2]郭玉琴.小學英語課堂教學運用信息技術培養學生聽說技能的點滴體會[J].課程教育研究，2017，（9）：46-47.doi：10.3969/j.issn.2095-3089.2017.09.042.

[3]宋慶宏.高中英語閱讀教學的點滴體會[J].南北橋，2008，（6）：118.doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2008.06.113.

[4]崔建文.關于職業高中數學教學實踐的點滴體會[J].中學課程輔導：教學研究，2012，（22）：81-81.

[5]趙紅.打造高效課堂的點滴體會[J].吉林畫報（教育百家B），2013，（11）：152-152.