思辨數(shù)學課堂背景下提升初中生歸納推理能力的導學策略

劉娟

摘要：數(shù)學學科邏輯嚴謹、思維深刻，如何以點撥質(zhì)疑思辨為主線，交互嵌入評價為保障，凸顯思辨體現(xiàn)學生的我思我存在，我展我精彩，我辯我明白的課堂互動，構(gòu)建數(shù)學思辨課堂的思維背景，才能為提升學生歸納推理能力教師層面的導、點、評和學生層面的學、思、辯提供基點。本文闡述了思辨課堂下培養(yǎng)初中生歸納推理能力的導學策略。

關(guān)鍵詞：思辨 歸納推理 導學

一、“導”學策略

從教學的主導者---教師層面出發(fā)，研究如何站在學生的立場通過教師的“導、點、評”加強學法指導，撥動學生數(shù)學思維的“琴弦”，培養(yǎng)和發(fā)展學生的歸納推理能力，提煉培養(yǎng)歸納推理能力的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學生歸納能力有效提升的課堂教學平臺；

1.巧設(shè)例題，在數(shù)學課堂的的例題析解中培養(yǎng)學生的知識概括能力

在例題教學中，選擇合適的題目作為例題是關(guān)鍵。教材中的一部分例題，教師需要對教材進行必要的加工，使教材具有教師個人思考。這就要求教師不僅要會用教材提供的例題，也要自己創(chuàng)造例題。要注意例題的分類，同一類型的題目要精講，透講。同類型題目重復講，學生會生厭，無趣；若講解只是淺嘗輒止，則學生不能真正理解。因此，教師在教學中應(yīng)有意識地設(shè)計一些歸納推理問題，開動學生的腦筋，讓學生自己思考，進而滲透"歸納思想"，逐步提髙學生歸納概括問題的能力。[1]

2.新課或新知識導入要激起學生探索歸納的好奇心和興趣