淺析教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀以及改進的措施

熊萍

摘要：教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有著各自的教育模式和特點，也擁有各自的優(yōu)勢和不足。本文首先對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的優(yōu)劣勢進行對比，然后對職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了簡單分析，并有針對性地提出了一些改進的措施。

關(guān)鍵詞：教師教育 職前培養(yǎng) 職后教育

一、教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的優(yōu)劣勢對比

從性質(zhì)來看，職前培養(yǎng)注重傳授科學(xué)文化知識、教育教學(xué)技能，目的在于全面提高師范生的素質(zhì)，幫助他們形成初步教育能力；而職后培訓(xùn)則注重在職教師教學(xué)知識和教育技術(shù)的更新。從教育對象來看，職前培養(yǎng)的對象是師范生，學(xué)習(xí)動機強、學(xué)習(xí)效率高，但是缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗；而職后培訓(xùn)的對象是在教師，擁有豐富的教學(xué)知識、經(jīng)驗，但是缺乏培訓(xùn)的動力、學(xué)習(xí)效率相對較低。從內(nèi)容來看，職前培養(yǎng)的內(nèi)容主要是科學(xué)文化知識和教育原理、教育方法等，具有穩(wěn)定性；而職后培訓(xùn)的內(nèi)容則要需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇，具有靈活性。從方法來看，職前培養(yǎng)是接受性學(xué)習(xí)，職后培訓(xùn)則是主動性學(xué)習(xí)，注重的是對教育活動的反思以及對教育經(jīng)驗的總結(jié)。

二、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.職前培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問題分析

我國教師職前培養(yǎng)主要集中于高等師范院校，由于國家政策支持力度不夠，高等師范院校缺乏對優(yōu)秀生源的吸引力；同時，還有很多高等師范院校的發(fā)展定位不清晰，往綜合性大學(xué)方向發(fā)展，忽略了教師綜合素質(zhì)的提高；此外，高等師范院校的教師缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，也不了解基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)出的學(xué)生也難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。教師職前培養(yǎng)存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，教師職前培養(yǎng)的體制不科學(xué)，與職后培訓(xùn)不能有效銜接，不重視職業(yè)發(fā)展要求，不利于教師專業(yè)的發(fā)展；第二，教師職前培養(yǎng)的課程體系不合理，普通教育課程脫離培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)課程比重過大、教育專業(yè)課程比例太小、教學(xué)實踐課程流于形式；第三，教師職前培養(yǎng)的教學(xué)方法較為落后，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生的教學(xué)運用能力較差。[1]

2.職后培訓(xùn)現(xiàn)狀以及存在的問題分析

教師的職后培訓(xùn)從內(nèi)容來看，主要有六個方面：一是通過在職學(xué)習(xí)、遠程教育和自學(xué)考試等途徑來提升學(xué)歷；二是對教育理念的理性認(rèn)識；三是提升教師的學(xué)科知識水平；四是提升教師的課堂教學(xué)技能；五是通過“國培計劃”中的教學(xué)心理培訓(xùn)和提升教師職道德的培訓(xùn)來提升教師的教學(xué)素養(yǎng)；六是提升教師的課堂管理能力。從培訓(xùn)形式和效果來看，主要有三種，一是高校本位，包括國培、骨干教師培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)和脫崗培訓(xùn)等；二是學(xué)校本位，包括觀摩課、聽特級教師上課、新課改培訓(xùn)、教研活動等；三是機構(gòu)本位，即依托于第三方機構(gòu)進行培訓(xùn)，主要是針對班主任、農(nóng)村偏遠地區(qū)和信息化技術(shù)等進行培訓(xùn)。從目前來看，我國教師職后培訓(xùn)存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教師職后培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，培訓(xùn)的目標(biāo)不明確、培訓(xùn)的內(nèi)容較隨意、培訓(xùn)過程缺乏監(jiān)督；其次，教師職后培訓(xùn)缺乏資金保障，培訓(xùn)形式較為單一，主要是專家講座或者特級教師上課；再次，教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容相對陳舊，還以傳統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)為主；最后，教師職后培訓(xùn)的考核以考試和總結(jié)為主，評估方式不夠完善，并且培訓(xùn)的效果也得不到反饋。

三、教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的改進措施

1.注重教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)

在終身教育理念的影響下，新時期的教師教育需要注重職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化建設(shè)。首先，培訓(xùn)目標(biāo)的一體化，職前教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于具有合格教師的基本素質(zhì)；職后培訓(xùn)階段，新入職教師培養(yǎng)目標(biāo)定位于合格的教師，提高階段教師則定位于高素質(zhì)教師。其次，課程設(shè)置的一體化，職前培養(yǎng)階段需要形成結(jié)構(gòu)合理、切合職前培養(yǎng)目標(biāo)、并且能夠與職后培訓(xùn)連貫的課程體系；新入職教師的課程設(shè)置重點是職業(yè)道德、教育教學(xué)常規(guī)以及教育教學(xué)技能等；提高階段的教師既要做到缺什么補什么，也要考慮到教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。再次，師資隊伍一體化，師范院校可以聘請教研人員和專家型教師為師范生介紹中小學(xué)教育教學(xué)情況，師范院校的教師也需要深入中小學(xué)，了解教學(xué)實踐中存在的問題，同時，還應(yīng)該參與到基礎(chǔ)教育改革，與中小學(xué)教師一起研究課題。

2.轉(zhuǎn)變教師職前教育觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化教師

高等師范院校需要明確辦學(xué)的目標(biāo)，即為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提供合格的師資。首先，需要轉(zhuǎn)變職前教育觀念，明確教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)，要培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的專業(yè)化教師；其次，要優(yōu)化優(yōu)化職前培養(yǎng)的課程體系，更新職前培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，比如增加教育課程門類、整合專業(yè)基礎(chǔ)課程和教育課程、增加教育實踐課程比例以及建立多元的教育實習(xí)模式；再次，要組織豐富多彩的活動，加強學(xué)生的專業(yè)思想教育，加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高師資隊伍質(zhì)量。

3.優(yōu)化教師職后培訓(xùn)模式，提高職后培訓(xùn)的教育質(zhì)量

教師職后培訓(xùn)是教師職業(yè)專業(yè)化的要求，也是終身教育與學(xué)習(xí)化社會思想的反映，更是滿足教師的個人發(fā)展需求。培訓(xùn)機構(gòu)需加強培訓(xùn)管理，及時更新培訓(xùn)教材內(nèi)容，同時還要加強培訓(xùn)過程、評價管理；學(xué)校也要充分利用自身優(yōu)勢，做好校本培訓(xùn)，并適當(dāng)?shù)剌o以遠程教育，更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)然，要避免職后培訓(xùn)流于形式，還需要把制度與教師待遇和資格掛鉤。首先，把在職進修和晉級加薪結(jié)合起來，將職后培訓(xùn)和教師利益結(jié)合起來，提高教師培訓(xùn)的熱情；其次，改革教師資格制度，促進教師知識更新和素質(zhì)提高；再次，改善教師職后培訓(xùn)投資狀況，政府要加大對培訓(xùn)基地的投資力度，同時，還要對教師職后培訓(xùn)的經(jīng)費來源進行監(jiān)督和管理。[2]

此外，教師自身還需要積極主動參與職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。現(xiàn)代教師的素質(zhì)要求包括具備較高的信息素養(yǎng)，具有現(xiàn)代教育觀念、并掌握現(xiàn)代教學(xué)手段與方法，具有終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，具備傳統(tǒng)教師的優(yōu)秀素質(zhì)。因而，作為未來的教師，師范生首先需要樹立正確的發(fā)展理念，積極參加教師職前培養(yǎng)，掌握好現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，樹立終身教育理念；作為在職教師，則需要做好個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，主動參加教師職后培訓(xùn)，抓住機會提升自我，并不斷地進行自我總結(jié)和反省，有效提升自己的教學(xué)能力。

參考文獻

[1]李東平.現(xiàn)代教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的再思考[J].繼續(xù)教育研究，2016（6）：69-71.

[2]牛小玲.中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)機構(gòu)一體化的研究[J].高教學(xué)刊，2015（6）：53-54.