云南農村中學地理教師專業成長存在的問題及影響因素分析
——以彝良縣為例

嚴佩升 楊秀翠 吳 遷

(1.昭通學院農學院，云南 昭通 657000；2.德陽中學，四川 德陽 618000)

一、云南農村中學地理教師專業成長存在的問題

(一)教師隊伍整體素質偏低，隊伍結構欠合理

彝良縣農村中學地理教師隊伍結構組合欠佳。教師隊伍男性化、年輕化，教師老中青比例失衡，青年教師缺乏教學經驗的積累。教師隊伍學歷水平偏低，一些學歷較低的老教師，安于現狀，無心進修學歷。以上原因使得教師隊伍整體素質偏低，提升困難。

(二)教學任務繁重，工作壓力較大

調查顯示，農村中學的地理教師一個人承擔七八個班的教學任務是工作的常態，如果按一個班每周三節課計算，周課時量一般在30節課左右(含晚自習)，還有許多老師跨年級教學，備課量增加。另外，調查中發現農村中學地理教師有許多都是非專業出生，上著其他課程兼任地理教師的情況普遍存在，這無疑進一步加重教師的負擔，再加之考評、升學等壓力，教師的壓力可想而知。這種高壓狀態下，教師疲于應對各項任務，無力關注專業成長。

(三)地理教師地位低，教師隊伍不穩定

云南省中學地理教師受升學指揮棒的影響，教師地位不斷下降。在初中階段地理只是初一、初二開設，將地理會考成績折合為10分計入中考成績，只要會考成績達到60分即折合為10分。由于地理在升學考試中所占比重小，學生對地理學科不重視，學校也不重視地理，認為地理學科可有可無，人人都能上，導致地理教師隊伍專業化程度低，許多教師均是半路出家，由其他學科教師兼任。學科地位的下降甚至影響到教師們的收入和職稱評定，使得初中地理教師處于極度尷尬的境地，無心關注專業成長，跳槽、改行現象時有發生，整個教師隊伍呈現出不穩定現象，這勢必影響地理教師隊伍整體素質的提升。

(四)激勵機制不健全，教學積極性有待提升

在對彝良縣農村中學管理者進行訪談的過程中發現，學校對中學教師的考核主要以學生的考試成績為依據，只注重結果，不注重過程，教師的教學設計、教學方法、教學科研、教學過程等基本沒有涉及，這就使得教師只注重對學生卷面成績的提升，應試心態毫無改變，對于新課改的實施抱著應付的態度，實施成效甚微。

(五)教育投入少，制約教師專業發展

許多農村中學教育設施投入較少，一些教師反映，地理課所需掛圖、地球儀等教具缺乏，沒有專門的地理教具。受硬件條件的限制，一些教師教育手段落后，很少采用新媒體教學，基本還沿襲著“一支粉筆一張嘴”這種傳統的教學形式。另外，教具相對完備的學校，由于教具使用不方便等原因，又存在教師對教具的使用率低的情況。教育資源上的投入和使用，客觀上制約著教師的專業發展。

(六)教育觀念滯后，教育科研能力缺乏

云南廣大農村地區交通不便，地理環境較差，信息閉塞，教師外出交流進修機會較少，使得教師與外界的接觸減少，教育觀念滯后。大多數人對教師的印象還停留在“教書匠”上，教師不會寫論文，不知如何做科研是再正常不過的事，地理教師的研究仍停留于地理教學研究層次，這樣的研究難以對中學地理教師教學能力的提高產生顯著效果。

(七)專業成長途徑單一，專業發展意識淡薄

在專業成長途徑方面，主要采取繼續教育課程學習、自學、同事間相互交流等形式，途徑單一，內容枯燥，對教師缺乏吸引力。并且教師對培訓、學習的認識不到位，大多數教師迫于職稱評定的需要而不得不參加培訓，專業發展意識淡薄，認為此類培訓意義不大。

二、云南農村中學地理教師專業成長影響因素

(一)外在制約因素

1.社會環境

彝良縣農村地區，屬于集中連片特困地區，經濟發展滯后，自然條件較差，人均受教育程度較低，農村中學許多學生屬于留守或半留守狀態，家長對子女的教育投入較低，重視程度不夠。這種環境勢必會影響教師的教學積極性，許多教師把學生成績差歸咎于受大環境的限制，不愿找自身原因。此外，利于專業成長的理想環境缺乏，比如：適合地理教學的多功能教育場所，地理對口專業專家的引領，專業化的高校支持和高質量的學術交流等[1]，亟待被重視。

2.經費不足

國家相關文件曾提出國家財政性教育經費的比例要占到GDP的4%，但教育經費在層層下撥的過程中，逐步縮減，分攤到農村中學的費用少之又少。義務教育階段，教育經費由縣政府、鄉政府和農民三部分承擔，地方的財政現狀對農村中學教育經費的投入就起著至關重要的影響。一些特困農村地區，地方經濟發展滯后，正處于脫貧攻堅時期，急需發達地區的幫扶，在教育上資金缺口明顯，也需要發達地區的對口扶貧。這嚴重的制約了農村中學教師專業的提升。

3.學校因素制約

許多農村中學受升學指揮棒、經費等影響，對地理學科重視程度不夠。調查顯示，教師對“學校能完全針對他們的個性化需求開展培訓活動”表示非常符合的只占6.8%，表示不確定的占48.3%，不符合和很不符合的占被訪者的29.9%。

被訪者對“學校會對工作努力的教師給予適當獎勵”表示非常符合和符合的分別占18.3%和31.7%，認為不能給予適當獎勵的老師表示，學校的考評制度不完善、不能做到透明、公正是一個普遍現象。調查中發現農村中學的教師考評制度比較單一，并且流于形式，缺乏系統科學的考評方式，沒有對教師專業發展培訓進行長期的規劃，缺乏對教師專業發展的有效引導。

學校分派給老師們的教學工作繁重，沒有足夠時間進行業務學習的教師占到73.4%。另外，受地方經濟影響，地方財政對農村中學經費的投入有限，學校不能給地理教師提供更多的培訓經費，在硬件設備的投入上也比較有限。綜上，農村中學的軟硬件投入、教師工作環境、學校制度環境等均不同程度影響著地理教師的專業成長。

4.教師教育教學培訓效果欠佳

當前農村中學地理教師專業成長的主要途徑既是教師培訓，但前文的調查顯示，通過繼續教育培訓、講座等形式的培訓效果并不理想，部分教師認為這類培訓流于形式，培訓內容適用性不強，重理論而輕實踐，甚至個別老師覺得這類培訓勞民傷財，沒有考慮到農村中學教師的實際，也沒分學科，如非職稱評定的需要，不愿主動參加。

5.家庭因素

調查發現，義務教育階段的教師工資收入有限，大部分教師成家之后，在家人尤其是老人和孩子的開支上較大，經濟比較緊張，有55.1%的地理教師表示家庭經濟條件不能支持自己繼續學習深造。教師的收入水平、生活狀況直接影響教育的質量，也影響著教師的專業成長。

(二)內在制約因素

1.專業發展態度

有16.7%的教師表示從未思考過自己作為教師的專業發展，23.3%的教師表示聽從教育部門的安排，25%的教師思考過但不知從何做起，可見，教師們對專業發展的態度，直接影響到自身專業發展規劃，而科學的規劃是專業成長順利進行的第一步。對目前的發展狀況的評價方面，表示滿意和比較滿意的共占65%，即大部分教師滿于現狀，缺乏推動個人發展的動力，沒有形成強烈的專業發展意識，這種狀態容易導致教學熱情、工作積極性降低，上課是為了完成任務，這樣既不利于彝良縣地理教育質量的提高，也不利于地理教師的專業發展。當工作成為養家糊口職業而非追求一生的事業時，職業倦怠必將在教師隊伍蔓延。

2.專業知識儲備不足

調查發現，農村中學地理教師中有部分教師非地理專業出身，因農村中學地理師資匱乏，而由其他學科教師兼任，他們缺乏系統的專業知識，甚至極少數人認為自己根本不具備教授地理學科的能力。并且，老師們對主頁知識徂背的理解也稍有偏頗，認為只要能解答專業題目就是儲備充分的表現，對專業知識的規律性、學習的方法、策略等方面探索不足?？梢姡r村中學地理教師的專業知識儲備明顯不足，這勢必會影響到地理教師的專業成長。

3.傳統教學觀念

受傳統文化下“三綱五?！彼枷氲闹萍s，在數千年里服從紀律是人們習以為常的生活狀態，探索和自由的理想模式被遵從和束縛的實然狀態所取代[2]。受“副科”情結、缺少重視和教育觀念根深蒂固的影響，加之農村中學地理學科兼職現象普遍存在，使得在尋求專業發展問題上初中地理教師往往處于被動和應付的境地，部分教師除了專業知識上的相對薄弱，還存在教學激情難以調動和跨科目教學責任推脫的現象，甚至有農村中學教師對新課程還存在缺少認同的傾向[3]。

4.個人閑暇時間

前文已提及農村中學地理教師平時工作量較大，除了正常的上課，一些老師還擔任班主任或干著相關行政工作，事情較雜，大多數教師的精力主要用于完成日常教學和管理工作，根本沒有時間自學，也沒有精力自學，當然提高自己專業素養的意識也就變得淡薄。由此可見，個人閑暇時間的多少，一樣會影響教師綜合素養的提高，影響到彝良縣農村中學地理教師這個群體結構的整體水平。

三、小結

綜上所述，云南省農村中學地理教師專業化水平低、專業發展意識弱、專業發展環境欠佳等現象還普遍存在，在數量和質量上均難以滿足當前教育發展的需要，而導致這些問題的因素較為復雜，其中自身的專業態度、專業知識儲備、教學觀念等內在因素是制約其專業成長的主觀因素，而學校環境、社會環境等是次要制約因素，要提升農村教師的專業成長水平，就必須內外結合，雙管齊下。

一是，政府層面，實施教育精準扶貧，加大對教師的資金投入，完善教育制度；二是，各級教育行政部門，要加強對教師教育培訓的管理，積極配合政府，確認識農村中學地理教師專業發展的必要性和重要性；三是，作為學校應創設良好的專業成長環境，加強城鄉中學的合作與交流，大力開展地理校本教研活動；四是，地方高校擔負著輸出地方建設人才的重任，地方的師范類院校是地方師資隊伍建設的主力軍，必須承擔起對農村中學地理教師進行專業指導的責任；五是，中學地理教師自身要增強專業自主意識，重視自身的專業成長，加強自我學習，更新教育觀念，有計劃的提升專業能力，做好職業生涯規劃。各級層面相互配合方能促進農村中學地理教師的專業提升，從而加快農村教育事業的發展。

[1]趙文英.當代地理教師專業發展的制約因素及發展途徑[J].山東教育學院學報，2009(01).

[2]孫穎.農村教師專業成長路徑選擇的影響因素探析[J].教育理論與實踐，2012：24-46.

[3]白玲.農村初中地理教師專業發展的問題與對策[J].成人教育，2011(4).