問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

董成海

(新疆實(shí)驗(yàn)中學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049)

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式，在練習(xí)習(xí)題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)重視結(jié)果而忽視過程的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏思考與解決問題的能力。問題引導(dǎo)法的有效應(yīng)用，能夠突破傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)方式，下面我們就如何在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用問題引導(dǎo)法進(jìn)行探討。

一、問題引導(dǎo)法的概述

問題引導(dǎo)法是指在教學(xué)過程中教師以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)問題的提問，并圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我思考的能力，并能夠明確的表述對(duì)問題的見解，形成思想多元化的教學(xué)方式。問題引導(dǎo)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單純的教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”模式，而是突出了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)生多思考、教師與學(xué)生多交流互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。將教師的教學(xué)方式由“機(jī)械教授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極引導(dǎo)”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及分析、解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

二、應(yīng)用問題引導(dǎo)法的原則

(一)實(shí)用性原則

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法，應(yīng)注重化學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，在教學(xué)過程中教師提出的相關(guān)學(xué)習(xí)問題，應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活及教材內(nèi)容息息相關(guān)。實(shí)用性原則要求教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平及動(dòng)手操作能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

(二)趣味性原則

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，由于教學(xué)過程中師生交流互動(dòng)較少，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)用問題引導(dǎo)法時(shí)，要注重將教學(xué)內(nèi)容與趣味性相互融合，通過提出生動(dòng)有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的教學(xué)效果。

(三)創(chuàng)新型原則

教師在教學(xué)過程中，設(shè)置問題應(yīng)注意體現(xiàn)創(chuàng)新型，所提問題應(yīng)對(duì)學(xué)生具有教育與啟發(fā)作用，應(yīng)有助于學(xué)生化學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而將問題引導(dǎo)法的功能最大化的發(fā)揮出來，取得良好的教學(xué)成效。

三、問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)科學(xué)的設(shè)置教學(xué)問題

將問題引導(dǎo)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面：首先，教師應(yīng)做好備課工作，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問題。教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)還要注意問題難度的層次性。可以根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平提出相對(duì)基礎(chǔ)簡單的問題，在學(xué)生掌握這部分的基礎(chǔ)知識(shí)后，再提出難度相對(duì)較大的問題，從而有效的鍛煉學(xué)生的思考能力。其次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)拓寬知識(shí)面，有效的幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平。比如：在學(xué)習(xí)“氨氣”的知識(shí)時(shí)，教師可以提出“如何聞氨氣的味道”的問題，讓學(xué)生參與討論，還可以讓學(xué)生演示具體方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并結(jié)合教材中的內(nèi)容加以分析，讓學(xué)生更加全面的掌握關(guān)于氨氣的知識(shí)點(diǎn)。

(二)全面的分析教學(xué)問題

在教學(xué)過程中，教師在提出問題后還要增加分析問題的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、探索問題的能力。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間進(jìn)行探索，有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生分析問題、探索問題能力的提升，不僅需要學(xué)生自身的努力，同時(shí)還需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將抽象的問題具體化，幫助學(xué)生更好的理解問題，從而實(shí)現(xiàn)更好的掌握化學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“乙烯”的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一下問題供學(xué)生參考，并進(jìn)行分析：列舉一些化學(xué)分子式，找出屬于乙烯加成的產(chǎn)物。學(xué)生在面對(duì)這一問題時(shí)，會(huì)根據(jù)乙烯的分子式C2H4對(duì)老師列舉的分子式進(jìn)行逐一分析，從而得到正確答案。學(xué)生掌握了分析問題的方式，能夠更加深刻的掌握關(guān)于乙烯的知識(shí)點(diǎn)，從而有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

(三)積極的引導(dǎo)學(xué)生解決問題

學(xué)生掌握分析問題方式的最終目的是解決問題，解決問題的能力體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及思考問題的能力。教師可以在學(xué)生分析問題的環(huán)節(jié)給予充分引導(dǎo)，但是在解決問題時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)臏p少指導(dǎo)行為。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將自身對(duì)問題的理解與解決過程進(jìn)行詳細(xì)描述，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。同時(shí)，學(xué)生在講述解決問題的過程時(shí)，還可以啟發(fā)其他同學(xué)，使其能夠取長補(bǔ)短。

(四)綜合評(píng)價(jià)和反思

問題引導(dǎo)法的最后環(huán)節(jié)同時(shí)也是最重要的環(huán)節(jié)，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我反思。通過評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足，并及時(shí)的進(jìn)行自我總結(jié)。因此，教師在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意組織語言，以免學(xué)生的自信心受到打擊，對(duì)學(xué)生的不足則要積極引導(dǎo)。另外，還可以進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，有利于拓寬知識(shí)面，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

四、結(jié)束語

問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，有效的提升教學(xué)質(zhì)量與效率，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]戴禮珍.淺談問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016(14).

[2]姚金鳳.借助疑問，構(gòu)建情境――淺析高中化學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2016(8).