淺談小學數學小組合作學習方法的原則與運用

蘇福珍

(遼寧本溪市迎賓小學，遼寧 本溪 117000)

課堂教學中，學生為主體，教師做為引領者，學生是學習的顧問和教學活動的參與者，著力于激勵學生自主學習、自我思考。在數學課堂中，引導學生進行分組合作學習，是實現學生自主學習的有效方法。

一、小組合作學習教學應注意的問題

(一)小組學生要分出層次，促進學習效果

我們采用小組學習的學習模式時，在對學生進行分組時是保障學習效果的關鍵，要注意以下問題：一是人數要恰當，心理學表明六個人左右結伴學習交流，效果會更好，因此小組學習的人數最少4人、最多6人最有效。二分組原則是各組中要有學習成績層次不同的學生，要有能帶頭學習的，有能跟上學習的，有需要帶著學習的，最好做到小組之間的無差異，這樣保證各組間考核的的公平。還有每個組中要選好一個學生充當領頭羊，即可以組織小組內的學習活動，安排每個成員的任務，又能在小組中起與組織和調和的作用。一個好的合作小組的組長是最小單位的執行者，其實是最重要的執行者，一個班級如果抓好最小單位的的執行者，使其發揮作用，那么這個班級就會形成強有力的凝聚力。歷史上最勇猛的蒙古軍之所以勇猛善戰就是因為每十個官兵為一組，充分發揮出每個人的作用。所以班級建設中要安排好小組的組長，發揮每個成員的作用。

(二)從練習環節入手，完成分組合作練習

在數學教學中，合作教學非常適合運用到練習環節中。練習時在新課授課后，通過完成不同層次的練習題，學生方能把所學的新知識鞏固和加強，升華為能力。

在課堂教學中，對于新知識的教授可以通過小組合作學習，但是更多以教師傳授為主，學生接受新知識快慢程度各有不同，在鞏固練習時我們可以組織學生開展小組學習的方式，讓學生在小組里各抒己見，相互交流和啟發，會大大提高學生做練習題的速度，盡快鞏固新知識。當然要注意，在一開始進行分組練習時，學生可能摸不到頭緒，開始合作無從下手，有的小組分工不明確，有些學生不知該做什么、要在老師的引領下逐漸完成。

(三)發揮教師主導性，積極做好分組合作評價

在課堂教學中，教師的評價起到導向與激勵作用，很多時候教師對學生的評價決定了教學效果的成敗，積極地評價可以激發學生的積極性，可以激勵學生積極探索學習的不同方式方法。另外分組合作教學時，學生進行他人評價和自我評價。這就需要教師一定要做好示范，引導學生用三明治的原則評價自己與他人。所謂三明治評價原則就是先表揚優點，再提出不足，最后鼓勵肯定。同時教師自己要認真聆聽，總結要點和經驗，做好示范，為學生提供正確的評價模式，引導學生學會用三明治的評價原則，既能一分為二的對待問題，客觀評價，幫助學生尋找到最適合自己的學習方法。

二、小組合作學習教學易出現的的誤區

(一)形式主義

小組學習的形式主義表現有兩方面。一是課程計劃不足，沒有認真分析教學內容，沒有預設合作的目的、沒有安排適合合作的環節；二是具體操作上準備不充分，沒有設計合適的討論題。只是流于形式，教師一喊“小組合作一下”“小組討論討論”，至于怎么討論，談論什么，學生都很茫然，使小組合作學習流于形式。

(二)要求不到位，作而不合

教師對小組合作學習的要求不到位，表現為提出小組討論后沒有任何要求，要完成什么目標，達到什么程度都不做提示與要求。

(三)評價不到位，合作低效

教師在總結小組評價時一是認為浪費時間，匆匆總結幾句不到位，二是評價時只重視結果，不注意過程。三是只注意評價匯報的學生，忽視一起合作的學生。

三、小組合作教學模式的的原則運用

(一)堅持小組合作為學習任務和目標服務

我們教學的首要任務是讓學生學會知識，提升能力，無論怎樣進行分組合作，都不能遠離課程所需要完成的學習任務和要達到的學習目標。在進行小組合作之前，教師一定要向學生交代清楚本節課的目標、內容、學習方法等等，為學生提供自主合作的方向，使學生目標明確。避免學生在討論時像無序狀態，保證討論的有效性。

(二)教師樹立榜樣，更新觀念

教師若想有效應用分組合作的教學模式，自身要明確變革目的意義，對新模式要有要有深刻的認知和感悟，進而深入研究，找到適合自己，服務學生的教學模式。在新課標的課堂中，要求教師少講授知識，多激勵學生自主學習。教師不再是課堂的領導者，而是服務學生學習的顧問和教學活動的參與者、指導者。在學生進行分組合作學習時，教師要掌握好分組原則，評價原則，同時深入到學生當中，認真觀察學生在合作中的表現，發現問題及時糾正與引導，對學生提出的問題作出回應和親切的鼓勵。要不斷教給學生合作學習的方法，既要授之以魚，更要授之以漁。

[1]孫麗娟.淺論小學數學概念教學方法.科技創新導報.

[2]張云偉.探究小學數學分組合作教學方法.考試周刊，2015(11).

[3]鄭邦麗.小學數學教學分組合作教學.數學教學論文網.