科學方法應用于生物教學中的策略研究

董甜甜

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

一、科學方法的相關研究

(一)科學方法在生物教學中的重要性

生物教學中科學方法教育是指在生物教學過程中，以一定的生物學知識為載體，通過一定的教學方式，使學生能夠通過系統地學習生物學知識來培養創新能力和提高科學素養，從而最終促進學生個體發展[1]它不是人們先天就會的，是人們通過不斷的學習和總結而慢慢積累和提高的，要求教育工作者必須掌握，因為科學方法的應用有助于學生鞏固和掌握知識、有助于培養學生的辯證唯物史觀、有助于培養學生的創新型思維、更有助于培養學生的終身學習觀等，因此科學方法在教學中具有很重要的地位。

(二)科學方法在生物教學中應用的現狀分析

筆者通過查閱大量的資料發現，我國的生物教學存在著一種重生物科學知識而忽略科學方法的傳授的現象，以下為存在的主要問題：1)科學方法目標不明確、內容不具體2)教師在教學中不知如何正確使用科學方法3)科學方法評價體系不完善[2]。針對以上問題，筆者通過相關的理論歸納出一些原則和教學策略以期改善這個現狀。

二、教學中應用科學方法的原則

針對科學方法在如今教學中的的問題，筆者歸納了幾個教學原則以供參考，如下：

(一)以學生為主體：“教師主導，學生主體”是教學應該遵守的的宗旨，生物教學也不例外。教學中，應該先有學生的學，再有老師的教，是以教學以學生的學為根本，所以教學中應該把學生放到主體地位，教學的教學設計要以學生的身心特點和認識規律為基礎，在此基礎上還應注意學生的差異性，最后通過不同的科學方法使學生獲得基礎知識和必要經驗。

(二)以學生已有的知識水平為基礎：學生的認知規律是由易到難，由簡到繁，所以教師在教學中應該根據學生已有的知識水平來選擇科學方法，比如初中生以形象思維為主，教學中就不應該大量使用邏輯思維的科學方法，而應是輔助其他方法進行教學。總之生物教學中，針對不同類學生進行教育要注意科學方法的選擇。

(三)高針對性：針對不同的生物知識采取不同的科學方法，比如教師用比喻來生動的解釋一些生物概念，但是不能用比喻來定義生物概念，類比是指事物間的相似性，如果用類比法給生物概念下定義就會造成名詞混亂，使學生不明白該概念具體是什么。

(四)強實踐性：教學中運用科學方法的目的是使學生能合理的使用科學方法去妥善處理生活中遇到的難題。教學中設置不同的情景，使學習情境盡量與生活的實際情景相一致，這樣學生在生活中遇到類似的問題就能妥善解決。

(五)發展性：教育是為學生未來的發展打基礎，學生掌握科學方法是學生學會終身學習的一個重要條件，所以在教學中教師不止要用科學方法，更應該教會學生怎么用科學方法，這樣學生才能不斷發展，終身學習。

三、科學方法應用于生物教學的具體教學策略

理論是實踐的基礎，就科學方法在生物課堂中如何更好應用的問題，有具體的教學策略(理論)才能更好的使其實施。[4]筆者根據相關的理論，依據以上的教學原則，結合查閱的資料及多年的求學生涯，歸納出幾個教學策略，如下：

(一)文獻資料+策略：如今是互聯網+的時代、是知識的時代、更是學會自主學習的時代。多數教師在使用科學方法教學時處于一種不是很懂科學方法是什么的尷尬處境，這就要求教師學會自主學習，充分利用好身邊的一切資源，讓自身精通科學方法，這樣才能讓學生掌握科學方法。

(二)問題導向策略：在教學過程中，有目的的設計一系列問題應用在具體的問題情境中，教學中，教師幫助學生運用科學方法去思考，探索問題，從而在解決問題的過程中滲透科學方法教學，最終解決問題。

(三)親身參與策略：讓學生親自參與教學設計的過程。在過程中運用科學方法，形成自己解決問題的套路，并結合已有的經驗，完成新知識的建構。教學中，教師要注意學生的主動性，同時適當的啟發學生，鼓勵學生發表自己的想法，幫助學生形成科學的思維方法。

(四)異中求同策略：生物教學中，讓學生用科學方法去解決不同的生物問題，最后從這些不相關的問題解決中，歸納總結共同點，從而領略科學方法的靈活，抽象，科學性，進而讓學生多層次，多角度，深層次的掌握科學方法，最終提高教學效率。

(五)情景教學策略：此策略是指在生物教學中，教師設置不同的情境，同時給學生提供多種科學方法讓他們去解決問題，在解決問題的過程中，體會各種科學方法的不同，使學生不止掌握理論，更能在生活中應用科學方法解決實際問題。

四、總結

科學方法在教學中占有重要的地位，在教學中合理有效的運用科學方法不止能提高教學效率，更有助于學生解決生活中的實際問題。筆者根據相關理論，提出相關的原則及策略，以期能改變科學方法在生物教學中的現狀。

[1]關妍妍.高中牛物課堂滲誘科學教育對學學習效果的影響研究[D].天津：天津師范大學，2015.

[2]李韶卿.高中生物教學應注重培養學生的思維品質[J].教育理論與實踐，2016(5)：57.

[3]周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2003.

[4]李莉.高中物理課堂中滲透科學方法教學的研究與實踐[D].蘭州：西北師范大學，2007.