音樂教育“新體系”在實踐中的理性優化

李伊凡

（浙江省溫州市鹿城區實驗小學，浙江 溫州 325000）

一、常規優化，提供教學保障

（一）圓圈站法的逐步完善

根據新體系要求，在地面上定點站，讓學生定點站位。經過一段時間，學生們一次比一次站的好。為了讓孩子們盡快適應圓圈的站位，我們加入了自己的做法。

把全班根據顏色“紅、黃、藍、綠、紫”分為5組，每組8人，每個孩子都有一個固定的位子，如紅1、紅2一直到紅8，以此類推。從門口排隊時，教師就根據就按照圓圈站位順序排隊，順時針進場。緊抓教材常規內容，結合第一單元的《跟著走》、第二單元的《土耳其進行曲》、第三單元的《小棕熊》、以及第四單元體現“八分音符”《跑步》貫穿整個學期，按每個單元不同主題進行設計和難度遞增。

課堂常規的建立不僅僅在課前，課中鞏固和練習，還要在課后調整和規劃。根據新體系教材內容的進行提前布局，如在第二學期，在圓圈外加了音樂凳子，方便學生書寫的需求。

（二）音樂魔咒的變化使用

音樂課堂的常規建立，不僅僅停留在課堂常規制度化的外象，還需要從音樂的特性出發，借助音樂聽覺的建立，有意識的培養學生內在的音樂感知，運用音樂指令，形成音樂課堂特有的常規。音樂魔咒，主要是音樂預示功能，用于學生注意力不集中時，用鋼琴彈奏“11 11 33 33 5 5 5—”，最后按下主和弦。如果效果還不佳，則降低八度再次提示。如需要“起立”或“坐下”時，在鋼琴上彈奏上行或下行音階。通過“音樂魔咒”，既在音樂課上訓練了學生的聽覺，又建立了課堂常規。

二、過程優化，提升學習質量

即興伴奏，升華體驗：教材中童謠、兒歌的比例大，學生在音樂活動中“念”的方式多，這會讓活動體驗顯得單薄。我們嘗試加入鋼琴伴奏，豐富學生的聽覺，讓音樂活動多層面的讓學生得到滿足。在課堂上，觀察到加入鋼琴伴奏后，學生注意力在有些松懈的狀態下集中了。通過仔細聆聽，能根據右手的變化聽辨出所代表的節奏，并能根據變化作出相應的體態。

改變方式，補充音響：新體系教學時，老師在授課過程中對于兒歌、歌謠等一般采用口傳身教的方式居多，每一首作品都通過老師反復地演唱、念奏讓學生體驗、掌握作品內容。實踐中發現，老師在給予學生多次體驗時一直采用這樣的授課模式，存住兩方面問題，單一的聆聽體驗讓學生缺乏新鮮感，另一方面對于老師的體力也是不小的挑戰。那么如何優化聽授方式，在提高教學效度的同時減輕教師的教學壓力呢？針對教材內容過多，容量大的情況，做好課前錄音，不失為一種好辦法。即改善了單一口傳身教式的教學方法，又豐富了聆聽的內容與形式，提高了課堂教學效度。

三、方法優化，彌補地域差異

（一）放慢腳步，以人為本

新體系強調的是將系統掌握感性音樂經驗當成每一個學生都可夠及、都可使用的基本教學要求。不做拔苗助長的事，根據學生實際情況，放慢教學進度，讓他們充分感受音樂，體驗音樂，積累音樂經驗。學生體驗的時間充足了，在感性的音樂活動中得到情感滿足，隨之音樂經驗也豐富了，在音樂體驗中獲得情感滿足和審美享受。

（二）自制作業本，改進創新

一年級下冊需要一線譜、二線譜和三線譜的作業本，這在溫州的市面買不到，淘寶上也找不到。于是，我們自己想辦法設計作業本，考慮到實用性和成本。嘗試在A4紙上打印一線譜、二線譜和三線譜，再封塑。這樣，每位學生就人手一份自制的作業卡片，需要用的字母譜由家長根據線譜的大小，在老師的指導下制作完成。自制作業本不僅在課堂上使用，學生回家后還要練習。在微信上布置作業，與家長攜手督促學生在家期間的音樂學習，并進行線上檢查、點評作業。音樂作業在家校間架起一座溝通的橋梁，在家長的配合、支持下，試點班級的學生在音樂素養方面，整體上明顯優于非試點班級。

音樂教育“新體系”的校本化實踐，給了學生體驗與發現，讓他們有了音樂的情感經驗和審美；給了教師理念與思考，讓教師去改進和解決教學過程中的問題；給了學校空間與時間，讓我們在音樂教育之路上不斷前行和發展！