由課前與學(xué)生的交流想到的

賁友林（特級教師）

每次借班上課，我和學(xué)生都要做一些交流。當(dāng)聊到我的姓名的時候，如何介紹“賁”這個字呢？曾經(jīng)的我，先在黑板上寫上“ben”，據(jù)此，學(xué)生會想到“笨”，我便順?biāo)浦郏骸袄蠋熓潜康袄蠋焼幔俊苯又舜讼嘁曇恍ΑＴ谛β曋袑W(xué)生心情放松，為后續(xù)的上課拉近了師生間的距離，做好了情感上的準(zhǔn)備。

現(xiàn)在我借班上課，學(xué)生依然不認(rèn)識“賁”，我不再在黑板上板書拼音了，而是先讓學(xué)生猜猜這個字怎么讀。有學(xué)生想到“噴”繼而猜讀“pēn”，有學(xué)生想到“憤”繼而猜讀“fèn”。我指出：“根據(jù)認(rèn)識的字，猜不認(rèn)識的字，是一種辦法。當(dāng)然，猜測的結(jié)果有時未必準(zhǔn)確。這里，沒‘口’沒‘心’，不讀作pēn，也不讀作fèn。大家有什么辦法認(rèn)識這個字呢？”學(xué)生七嘴八舌。有的說，查字典；有的說，問老師；有的說，問家長；還有的說，上網(wǎng)查。我繼而指出：“既然大家有這么多辦法，那就下課以后用自己的辦法去認(rèn)識這個字。”學(xué)生點點頭，他們帶著問題與方法，走進課堂，走出課堂。

以往的課前師生交流，笑聲一片，這沒有錯。不過，現(xiàn)在的處理，我更認(rèn)同。因為其不僅有趣，更有味；不僅有意思，更有意義。

由此，想到我們的課堂——

一節(jié)課，留給學(xué)生的是句號，還是問號？如果課堂以問題的解決為結(jié)束，那這節(jié)課留給學(xué)生的是句號，以往這樣的課堂，我們就覺得圓滿了。現(xiàn)在的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站，通過課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上生成新的問題，產(chǎn)生新的探究動力，保持著好奇心，這樣的課堂，也就常常以問號結(jié)尾。也就是，課堂，從封閉走向開放。

一節(jié)課，教給學(xué)生的是結(jié)論性的知識，還是方法？以往，我們的教學(xué)關(guān)注得比較多的是求知的結(jié)論，而和結(jié)論性知識同樣重要的是求知的過程與方法。我們都知道，“授之以魚”不如“授之以漁”。葉圣陶指出：教，是為了不教。當(dāng)學(xué)生掌握了“漁”，還擔(dān)心沒有“魚”嗎？不是說結(jié)論性的知識不重要，而是說與結(jié)論性知識同樣重要的是獲取結(jié)論性知識的方法與過程，以及這一過程中經(jīng)歷的情感體驗。

一節(jié)課，關(guān)注的是“教”，還是關(guān)注“學(xué)”？無疑，我們在認(rèn)識上都知道關(guān)注“學(xué)”，但在我們的行為操作過程中，對“教”的關(guān)注覆蓋了對“學(xué)”的研究。如，在課堂中，教師把問題講過了，也就心安理得了，認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。教師關(guān)注的依然是“教”。教是為了什么？當(dāng)我們思考這一問題的時候，也就明白了，“學(xué)”是教的目的。“教”應(yīng)當(dāng)支持、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從課前的師生交流想到課堂教學(xué)，我以為，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生保持好奇，充滿想象，掌握學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的真正主人。