基于高階思維的棋類課堂教學策略的實踐探索

韓文利 吳璇

摘? 要：高階思維是信息與知識發展對人才素質提出的新要求。該研究以高階思維理論為指導，從校外棋類課堂的教學策略實踐出發，以國際象棋項目為例，探究通過任務驅動、巧設情境、問題導學、引導反思質疑等策略，使學生在問題的發現、分析和解決的過程中發展高階思維能力，提升棋類學科核心素養。文章反思總結了基于高階思維的棋類課堂教學策略的研究意義和成效，以及對其他棋類項目教學活動的啟發。

關鍵詞：棋類項目;高階思維;教學策略;以棋育人

中圖分類號：G891 文獻標識碼： A 文章編號：1004-8502（2021）03-0084-06

作者簡介：韓文利，北京市朝陽區青少年活動中心副主任，高級職稱，從事圍棋教學;吳璇，北京市朝陽區青少年活動中心專業教師，一級職稱，從事國際象棋教學。

棋類項目屬于智力體育運動，被形象地比作“智慧的體操”，在培養學生思維素養上發揮著重要作用。世界各國學習棋類項目的青少年兒童數量眾多，很多國家、地區將棋類項目列為中小學階段的必修課程或校本課程。此外，“以棋育人”的核心和關鍵是發揮棋類項目的內在力量——發展學生的思維。綜上可見，研究基于高階思維的棋類課堂教學策略是非常有意義的，棋類課堂教學不能僅僅停留在培養“低階思維”層次，需要在“低階思維”的基礎上設計促進“高階思維”能力發展的深度教學。

一、高階思維與棋類項目的關系

（一）高階思維的概念

美國著名教育家本杰明·布魯姆按照認知的復雜程度，將認識目標劃分為“知識”和“認識過程”兩個維度。其中認識過程細化為記憶、理解、應用、分析、評價和創造這六個教學目標。其中前三點通常被稱為低階思維，是較低層次上的認知水平，也被稱為淺層思維;后三點通常被稱為高階思維，是發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，也被稱為深層思維 [1]。高階思維的核心一般包括問題提出能力、問題解決能力、批判性思維能力及可持續發展能力等多個方面。

（二）棋類項目與高階思維的高契合度

校內外普遍開展的棋類教育項目有圍棋、國際象棋、象棋、國際跳棋等，雖然各類棋種的規則走法不同，但是在育人理念、方法和策略上，卻有著許多相似之處。學生對弈的過程，是一個不斷分析局勢、換位思考、衡量優劣勢、發現問題、判斷時機、制定戰略計劃、推演計算、篩選戰術手段、解決問題、實現預期目標的過程。而這一系列嚴謹、縝密的思考正是大腦由低階思維向高階思維轉化、躍升的過程。可以說，學生能夠建立正確、科學的思維方式是成為弈棋“高手”的關鍵，也是棋類教育的核心要素之一。由此可以證明，棋類項目與高階思維有著很高的契合度。探索有效的棋類課堂教學策略，既提升學生弈棋水平，又促進學生高階思維發展，二者是相輔相成的關系。

二、基于高階思維的棋類課堂教學實踐——以國際象棋為例

本文以國際象棋學科為例，進行了“基于高階思維發展的課堂教學策略”的實踐探索，具體如下。

（一）棋理引入生活情境，培養學生思維的靈活性

所謂棋如人生，棋局中許多棋理思想、戰術謀略、處事態度和生活哲理是相通的。如果能引導學生在生活情境中悟出棋理，并在實踐探究中學會分析棋理、運用棋理，最終再將棋理遷移回生活中去，懂得用理性和智慧解決生活難題，那么棋類項目的教育功能將達到一個新的高度，從而體現“以棋育人”的價值。本文選取了一些國際象棋教學實例列表如下。

恰當、真實的生活情境能激發學生的求知欲，加深他們實際體驗的感受;也能引導他們將棋理遷移、延伸、提升，將抽象的棋理轉化為生活中的一般規律和解決問題的策略。例如上表中“舍與得——局面棄子和全局意識”這次活動，在導入環節，教師利用漫畫和軍事史實形象生動地引導學生產生對“舍與得”的思考，從而引出全局觀和敢于棄子的弈棋思想。拓展環節，學生基于前面的實踐應用，對“舍與得”思想有了更深入的理解，在此環節能夠發散思維，自主地進行棋理遷移，聯想到生活中有舍才有得、不能因小失大等生活哲理，并列舉自己生活中一些鮮活的例子，運用全局觀等弈棋思想加以分析，學生身臨其境地感受到棋理智慧對生活品質的提升，從而能夠舉一反三，實現思維靈活性的培養。

（二）設計層次遞進的問題串，培養學生思維的深刻性

古語有云：“學起于思，思源于疑。”思維往往因疑惑和問題而產生。反思我們的課堂教學，是否有發展學生高階思維的意識？是否可以根據教學目標將教學內容與課堂提問整合起來，為高階思維的產生和發展提供必要的條件支持？在棋類項目教學中，設置層次遞進性的問題，能讓學生的邏輯思維由淺入深、由表及里，進而抓住棋局計劃和棋理謀略的本質，提升思維廣度和深度，從而培養學生思維的深刻性。下文選取國際象棋教學活動中的一個例子來闡述。

從本例可以看出，老師通過層層遞進的問題串的形式，適時地給學生搭建思維臺階，創設了很好的問題探究情境，任務是經過深思熟慮的，設置得恰如其分，有探究的空間。探究的結果不僅僅是“是”和“否”，該棋局需要學生前期的知識鋪墊，需要通過判斷、分析、推一推、弈一弈、辯一辯才能總結出規律，這個過程充分調動了孩子的思維，實現了深度學習。

（三）引導質疑和反思，培養學生思維的批判性

批判性思維是高階思維的重要組成部分。反思與質疑可以培養學生的洞察力、辨識力和判斷力，還能激發學生的敏銳智慧和批判意識。二者更是弈棋高手必備的思維品質和核心素養。棋類項目中的反思和質疑主要體現在復盤和對局分析，包括對自己棋局的復盤和分析，對潛在對手棋局的復盤和分析，對大師名局的復盤和分析。下文列表（見表3）說明這三類復盤和分析的不同目的。

對弈是一次性的藝術，永遠沒有標準答案，再厲害的大師也會犯錯誤。教師適當地引導學生進行復盤、反思和對局分析，引導學生對探究過程和結果進行回顧，使其提出自己在解決問題過程中的心得體會，能引發學生對已有探究結果的認真審視與推敲，提出質疑，從而進一步內化新知、完善新知，實現知識網絡的自我建構，同時也逐步讓學生養成反思批判的高階思維習慣，發展高階思維能力。

三、基于高階思維的棋類課堂教學實踐的意義

（一）有利于揭示棋理的本質內涵，學生實現深度學習

總結案例中棋類課堂教學過程，梳理如圖1。從生活中的現象（道理）發現問題，尋找策略，并將問題引入棋理，加深對棋理知識的理解和應用，然后進一步提高，將棋理遷移到為人處世的方式方法中，最后進行更深入、更復雜的棋局以及生活問題的實踐解決。經過以上幾個策略層層遞進和逐步深入地展開，這樣反復促進，學生的思維深度得到提升，棋藝水平也自然會不斷增進，最終形成一個良好的逐步攀升的過程。

棋類教學活動中教師多次引導學生進行棋理和生活哲理的遷移與關聯，引發學生對棋理智慧深入思考，將抽象的棋理轉化為生活中的一般規律和解決問題的策略。棋理、棋局是具有很強專業性的、固定的、直接習得的知識，而生活哲理則是一種處理實際生活中錯綜復雜矛盾的智慧。這樣的遷移是引導學生從單純的知識習得向能力培養、素養提高的轉變，最終實現深度學習。

（二）有利于提升棋類課堂教學的品質，學生形成科學的思維方式

在過去的一些棋類教學活動中，大多數的教學過程為：教師先給出特定局面，學生獨自思考，反應快的學生搶答問題，而反應慢的學生則等待教師講解答案。在課堂上，教師沒有給大部分學生留足思考空間，也沒有深入地去了解學生思考問題的過程。長此以往會形成兩極分化，聰明學生的思維深度在獨立解答復雜棋局的過程中不斷增進，棋藝水平越來越高，越來越聰明。反之，反應慢一些的學生在學習的過程中，思維沒有得到充分的鍛煉，就可能會越下越沒興趣，最終放棄下棋。比如，當教師出示一個精彩的戰術局面，希望學生采用分類討論和排除方法在大腦中計算出三種不同的“得子”計劃。然而，現實中可能大部分學生的腦中閃現的卻是簡單或“愚蠢”的計劃。那么教師如何才能隨時了解到學生思維進行到哪一步了呢？

采用教師問題串引導、學生小組探究的形式開展棋類教學活動就能很好地解決這個問題。師生共同分析、探究、尋找、提煉棋理和生活哲理問題，然后再進行實踐應用。教師每個環節給出的問題邏輯嚴謹、層層遞進、環環相扣，能夠隨時根據學生的回答情況和探究狀態判斷學生此時的思考方向和思維深度。在這樣的情境中，學生不是從教師那里直接獲取知識，而是通過自己逐步探索，充分內化，實現理解棋著、對弈棋局、遷移棋理、感悟哲理、最終逐步形成科學的思維方式。

新老教學策略對比下，學生思維深度的變化如圖2所示。

四、總結

基于高階思維的棋類課堂教學策略的實踐探索不僅僅局限于一種棋，也適用于其他棋牌類專業項目。筆者所在機構的棋類專業教師團隊在教育教學實踐探索的基礎上，確立了“立德鑄魂? 啟慧明智? 以棋育人”的課程理念，進一步研發基于高階思維的棋類課程體系，編寫出版了側重棋史文化、思想內涵、禮儀禮貌的《步入圍棋的殿堂》系列教材，體現了棋類項目優秀傳統文化的屬性和其強大的育人功能。

基于高階思維的棋類課堂教學策略的設計與實踐讓教師認識到，棋類項目并非一種單純的反復訓練、重復對弈的活動，而是有著豐富育人功能和科學內涵的專業學科。基于高階思維的棋類課堂教學要以專業知識、棋理技能和低階思維培養為基礎，逐步發展高階思維能力。只有低階思維而無高階思維，教學沒有高度，也沒有深度;只有高階思維而沒有低階思維和學科基礎知識，高階思維就成了無源之水、無本之木。當然，這一研究還處于初期階段，后續還會在更多棋類課堂和活動中進行實踐探索，不斷完善和提升。

【參考文獻】

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