教、學相通
——高校課堂教學效果提升的思考與探尋

王穎輝 馬金偉

(陜西省建筑職工大學，陜西 西安 710068)

課堂教學是高校教學活動的重要環節，教與學是課堂教學的兩大活動，教與學的關系，自古以來就是教育學研究中的一個基本問題。現在中國學校中教學相長還意味著師生之間的相互推動，共同提高。

一、高校課堂教、學的現況

(一)以教師為主導，傳統講授式的課堂教學方式

當下，我國高校課堂，多沿襲傳統的“講授法”教學。這樣的結果就是：一方面，學生接收知識的整個過程是被動的，學生在課堂上的主動性沒有被充分尊重；另一方面，教師和學生缺乏互動交流，教師不能及時得到教學的反饋，教師努力的教，學生學的效果如何，教師并不能及時、準確地掌握。以教師為主導，傳統講授式的課堂教學方式，重教輕學，導致高校課堂的教與學分離、嚴重失衡不對等。

(二)課時設置少，課程內容多，擠壓師生交流時間

眾所周知，高校課程的教學任務一般是由專門教授此門課程的教師承擔，教師上課來，下課即走，師生接觸時間僅局限于課堂。隨著高校教學改革的深入，課程的教學課時相較以前均進行了縮減，這樣導致在單位課時內往往要完成更多的教學內容，因此在高校課堂上，教師往往忙于完成教學任務，趕進度，無暇和學生進行過多互動交流，由此，教與學相分離，教學效果大打折扣。

(三)合班教學，課堂學生人數過多，教學效果不佳

高校很多課程，尤其是公共課，都是同年級的幾個班合在一起上，一名教師、面對上百名學生的大課在高校可謂司空見慣。這樣的弊端就是課堂教學效果不佳，后排的學生由于遠離講臺，得不到老師的關注，容易分心；教師把控課堂沒有小班上課那么容易，和學生互動、交流效果也遠不如小班教學。

(四)高校課堂教學質量評價的缺失與滯后

目前高校的課堂教學質量評價多側重于學生評教，而教師對學生的評學往往是以學期總體情況做出概括，極為籠統或干脆缺失。學生評教一般固定在期中或期末，由部分學生或較少由全體學生做出，而評價的結果多在學期末或新學期初反饋給教學管理者，作為了解教師教學情況的主要渠道。而教師本人，往往對于評價內容是不知情的，即使反饋給教師，也是于教學任務完成之后，時間上是滯后的。

二、教學相通思想

教學相通就是在教學中，密切教與學的關系，將教與學融合。強調教師和學生的相互作用，相互了解、相互溝通、相互切磋，以此促進教學相長?？梢哉f，教學相通是教學相長的前提。

三、提升高校課堂教學效果的對策探尋

(一)構建教師引導、學生自主學習，互動式的教、學關系

在互動式教、學中，學生可以分組，對課程的相關案例、課題進行研究。研究的過程，既是學生發現問題、想辦法解決問題的過程，也是師生探討交流的過程。這樣可以充分調動學生的積極性和主動性，讓學生也成為課堂的主角，教師和學生是平等的相互“對話”的關系。

(二)借助多媒體等輔助教學手段，提高課堂教學效率

在高校課堂上，借助集文字、圖形、聲音、動畫等諸多元素為一體的多媒體技術和網絡技術，進行動畫演示，微課、慕課播放等，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，將一些教學中學生不易理解的、難以想象的、用常規方法難以表達的知識內容，轉化為豐富生動的圖片或動畫，直觀、具體的展現和闡釋。不僅可以激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，而且可以幫助學生快速理解教學重點、難點，在有限的課堂內，提高教學效率。

(三)構建以學生滿意度為主的課堂教、學師生互評體系

教師和學生是高校課堂教學的直接參與者，教師是教學的主導、學生是學習的主體，課堂教學質量的好壞，教師和學生最有發言權。實行師生互評，一方面，教師對學生的學習態度、學習方法、學習能力、創新意識、思想認識、學習價值觀、學習興趣、學習動機、自我概念等方面進行評價；同時，學生對教師的教學思想、教學效果、教學方法等方面進行評價。師、生互評，讓教師的教和學生的學在同一空間發生碰撞，相互砥礪。

在此過程中，教師需注意引導學生關注課堂學習的全過程，使學生逐步養成主動參與評價的意識。這種互評機制，可以幫助教師及時了解學生的學習情況，動態調整教學；學生參與到課堂教學質量的評價中，也有利于增強學生在課堂上的主人翁感，在師生互動中加強學習的積極性。

當然，高校教學質量評價由多方面的評價構成，高校要把握好評價的原則，在多元化評價的基礎上重視師生課堂互評，才能讓評價切實幫助到教學，充分發揮評價的作用。

(四)利用新的通訊方式加強師生互動

電子時代的到來，讓人與人的交流更加便捷。高校當然也可以引薦當下先進的通訊手段和靈活的多媒體、互聯網方式，增強師生的互通交流。微信、QQ、公眾號，微課、慕課等，突破師生課堂交流的局限，增加了教師和學生課堂以外的交流，讓師生的溝通隨時、隨地，常態化。例如，學生可以在微信里對每節課上課的感受，老師上課的方式內容提出自己的看法，老師可以采納，對于有不同的意見也可以及時溝通，真正做到教學互動。

信息時代的今天，高校需要打破傳統課堂教學的框架，構建多時空、多融合的教學模式，教與學相通才能相長，真正回歸高校課堂開放包容的本真。