高校“雙元”培育青年人才培養模式本土化策略探究

陳鵬悅

(吉林司法警官職業學院，吉林 長春 130062)

“雙元制”是指由企業、院校與國家統籌共同配合、產教嘗試整合的訂單式培育模式，可分為兩種形式：那些沒有專門實訓車間的企業，主要是采取“三站輪換”的培育方式，就是通過企業、院校及跨企業培訓中心進行培育；那些有專門實訓車間的企業，主要采取“兩站輪換”的培育方式，就是通過企業培訓車間與院校進行培育。此種培育模式起源于德國，有助于提升學生的職業競爭力。然而，在國內的應用情況卻不是很理想，可能是因為缺少本土化元素。因此，如何從本土化角度來開展高校“雙元”人才培養模式，這是值得我們深入探索的課題。

一、以提升技能為目標建立“雙主體”的校企合作育人體制

高校“雙元”人才培養模式應呈現出“四個雙元”：一是教師角色的雙元，教師如同師傅；二是培養主體的雙元，培養主體主要包括院校與企業；評估體系的雙元，既包括企業評估，也有院校評估；學生角色的雙元，學生如同學徒[1]。與此同時，也應努力朝著“四個一體”方向發展，就是集多項技能于一體、集招工與招生于一體、集實踐與教學于一體、集就業與實習于一體。

建議高校推行校企“合作培育、合作招生”模式，將入學視作入廠，將招生視作招工。企業應結合自身的用工需要，編制具有針對性的招生計劃，由院校組織開展招生宣傳。學生可根據自身意愿選擇報名，針對那些已筆試面試合格的學生，實行“雙元”本土化培養模式。應讓學生充分意識到其自身的雙重身份，其除了是院校的學生外，同時也是企業的學徒。在企業學習期間，應對其采取企業管理模式，除了不享有薪資待遇外，學生的其他一切安排均應與企業正式員工相同，且學生畢業后可直接進入該企業就職。另外，企業應設立專門的理實一體化教室和教學實訓場地，以便學生進行實踐技能訓練，并安排企業師傅現場為學生示范并提供訓練指導，以實現實踐教學與理論教學的交互開展；同時，院校也應構建專業教學APP等網絡學習平臺，以實現線下實踐操作與線上模擬的交互學習[2]。

二、以培育崗位能力為目標完善課程設置

應以工作過程為基礎，不斷優化課程體系，努力構建一個遞進式的人才培育模式，加強對“崗位能力拓展模塊、職業基本技能模塊及基礎素養教育模塊”三環節的優化，以提升人才培育效果。可根據德國“雙元制”的人才培養課程標準，將行業企業專家的作用充分體現出來，邀請專家參與實踐項目及理論知識的教學與科研活動，明確指出校企雙方所應開展的教學內容及所應承擔的教學任務，深入優化課程體系，注重學生技能培育和工作過程，遵循“自淺至深、平行推進、螺旋上升”的原則來設置教學課程[3]；同時，應對教學課程的主要項目載體及教學目標做出明確規定，以實現理實融合教學模式的順利、有序開展。

三、以項目教學為引領建設師資隊伍

眾所周知，教師在教學活動中發揮著重要作用，因此，若想更好地推行高校本土化“雙元”人才培養模式，建議高校應加強對師資資源的整合與配置，注重校企項目團隊建設。高校應安排一些教師深入企業學習，以增強他們的實踐教學能力；同時，也應定期組織一些技能競賽和技能培訓，促進教師之間的相互交流與學習，促使他們不斷提升自我；另外，可采取科技引領、共推互聘體制，聘請行業內優秀專家為教師提供培訓與指導，努力打造一支責任感強、專業水平高的師資隊伍，為高校本土化“雙元”青年人才培養模式的推行與開展奠定基礎。

四、推行“一考雙證”的考核并軌制度

“雙元”人才培育模式是基于國際資格證書的一種培訓方式，高校在推行“雙元”人才培養模式時，除了應借鑒德國在教學培訓執行、教學計劃制定及課程設置等方面的成功經驗外，還必須結合本校的教學特色。例如，在開展教學的過程中，可采用德國行業協會的教學大綱，使實踐教學課程跟上國際發展要求，再根據國際資格證書的考核標準和德國工商行業制定的相關技能標準要求，以考試的方式，由德國工商行會對學生的學習效果進行考評。與此同時，國內勞動部門技能鑒定機構也應積極參與考評過程，真正做到“一考雙證”。換言之，學生不僅可取得國家勞動部門頒發的技能等級證書，同時，也能得到德國工商行會頒發的國際資格證書，這樣可大大提升學生的就業成功率。

五、結語

面對當前激烈的市場競爭環境，高校必須根據企業的發展要求，再結合本國的具體狀況，合理推行本土化的“雙元”人才培養模式，加強企業、院校及社會三者之間的協作，充分發揮三者的積極作用，注重培育高校學生的實踐操作技能，這樣方能有效的提升他們的職業競爭力，為社會培育出更多優秀人才，促進社會的更快、更好發展。