借鑒現代培訓理念 不斷創新黨性教育

涂文婷 王吉利

(1.江西省直工委黨校，江西 南昌 330077；2.江西省公安廳監管總隊辦公室，江西 南昌 330077)

黨性教育是一個永恒的課題，既是干部教育的重點，也是干部教育的難點，借鑒現代培訓的理念與方法，提升培訓質量，已成為提升黨員干部素質的現實課題。

一、黨性教育的內涵

(一)黨性教育的內涵

黨性教育是黨組織根據馬克思主義政黨的要求，對黨員個體施加馬克思主義理論教育、理想信念教育、組織紀律教育、作風教育，使他們具有堅定的黨性和較高的黨性水平。黨性教育的主要任務是以堅定理想信念為核心，幫助廣大黨員干部堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信念，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，保持共產黨人政治本色。

(二)黨性教育的重要性

黨性教育是培養黨和國家高素質執政骨干隊伍的必修課程，在新的形勢下，黨面臨考驗和危險，不斷提高黨的政治素質和執政水平，提高拒腐防變的能力，是黨鞏固執政地位的關鍵所在。要經受住和化解考驗，必須牢牢把握清正廉潔、先進純潔這條主線，全面加強黨的思想建設、組織建設、作風建設、制度建設，具體措施是要抓好思想理論建設這個根本、抓好黨性教育這個核心、抓好道德建設這個基礎。

二、黨性教育存在的問題

目前黨性教育主要存在著黨性教育內容、黨性教育方式、黨性教育管理體制等方面的問題：

(一)黨性教育的針對性不強。沒有針對不同班次、不同學制、不同層次不同行業、不同需求的學員對象開展黨性教育，存在“一鍋煮”的現象，沒有呈現差異性。

(二)從黨性教育內容上看，內容較單調、空洞，除了黨的最新理論成果的宣講外就是反腐敗教育。理論性的講課比較多，體現新時代需求的較少；從理論到理論多，具有實踐借鑒作用的現實案例比較少。

(三)從黨性教育方法來看，基本上還是課堂上的講授較多，教員講授，學員被動接受，課堂氛圍比較沉悶，難以達到理想的教育效果，案例的教學只針對個別的情況所提出，體驗式教學偏少。

(四)黨性教育的機制也存在不健全的地方，如黨性教育考核機制不健全，往往看重黨員干部聽了多少堂黨課、寫了多少篇黨性分析材料、參加了多少次組織生活等方面的靜態表現結果，而沒有對黨性教育整體效果的考核；黨性教育反饋機制缺位，對培訓內容、課程設置、上課質量、教學管理等缺乏科學完善的反饋改進機制。

要解決黨性教育存在的問題，必須要借鑒現代教育培訓的理念與方法。從黨性教育的內容、方法和管理體制入手，提高黨性教育教學的互動性，提高黨性教育的質量和實效。

三、運用現代培訓理念提高黨性教育的實效性

現代培訓是指由組織提供的有計劃、有組織的教育與學習，旨在改進培訓對象的知識、技能、工作態度和行為，從而激發培訓對象的潛能來提高工作質量，最終實現良好組織效能的過程。

(一)以培訓需求為導向

現代培訓是以培訓者需求為導向的一種專業服務，在這個系統里，培訓者的需求是培訓方案的出發點和歸宿。培訓首先看培訓者有哪些需求，根據培訓者的需求量身定做一個培訓方案。對學員進行培訓時，先要對學員學習需求進行分析，要在規劃與設計培訓之前，采用各種方式方法，對培訓對象的知識技能做一個摸底分析。這樣可以確定培訓與否，培訓什么內容。學員需求分析的作用在于：培訓的邏輯起點、培訓計劃的基礎、培訓評估的依據。學員需求分析包括：學員需要知道什么，知道了什么，從中來找落差，進行彌補式培訓。

對于不同的培訓對象應各不相同，否則就缺乏針對性。如對黨委部門“一把手”而言，其內容應突出大局意識、憂患意識；對身處經濟部門的黨員干部而言，則應突出勤儉意識、廉潔自律意識；對服務部門的黨員干部而言，則應突出服務意識、宗旨意識；對普通黨員而言，則應突出組織意識、自律意識、先鋒隊意識。因此，黨性教育必須樹立差異性觀念，即在遵守黨性教育基本規律、堅持黨性教育基本原則的前提下，從實際出發，因時因地因人而異，確立不同的教育目標，選擇不同的內容和方式。“上下一樣大，左右一個樣”，是當前黨性教育一個不可忽視的弊端，其主要原因就在于傳統內容多、新鮮內容少，共性內容多、個性內容少，抽象內容多、實際內容少。因此，要克服這一弊端，必須將黨性教育的共性內容個性化、宏觀內容具體化、傳統內容時代化，即根據時代需要和黨員干部隊伍的實際情況，把共性內容與教育對象的工作崗位、工作職責乃至年齡、性別結合起來，在此基礎上，借助靈活的教育形式和手段，增強黨性教育靈活性和吸引力。

(二)先進的教育理念

1.系統性理念。黨性教育是個系統性的工程，涉及到社會的方方面面，不是任何一個部門或機構能獨立完成的，其效果如何除了與教育內容、方式方法、學習態度等因素有關外，還與干部的考核、社會監督等外在因素密切相聯。因此，黨性教育要取得長期的效果，還應該加強黨性教育的統籌性，注意整合社會各方面的力量，形成黨性教育合力，破解“培訓期間心潮澎湃”與“培訓結束后濤聲依舊”之間的矛盾。如從管理、監督、用人、制度等方面的外力約束作用；營造良好的黨性教育氛圍，把黨性教育與黨員干部的日常生活結合起來，增加黨性教育滲透途徑；適應新的社會環境變化，充分利用現代的技術手段，多途徑多視角進行黨性宣傳，主動掌握思想傳播、輿論導向、社會監督方面的話語權。

2.多環節鏈條式理念。黨性教育是從知覺到信仰到行動的思想改造過程，是“知情意”的統一。它不僅僅是知識教育和態度教育，而是知識、技能、態度的統一。在黨性教育中，理論教育是基礎，情感催化是手段，實踐鍛煉是關鍵。因此，在黨性教育過程中，必要的理論“灌輸”和“有效重復”是一個不可缺少的環節。但隨著黨員個體自我觀念的逐步增強，僅靠單純的灌輸是不能達到解決問題的效果。因此，在黨性教育過程中，應該“灌輸”與“感悟”、“講授”與“體驗”、“理性”與“感性”、“他覺”與“自覺”相結合。在理論教育的基礎上適當增加一些現場體驗、互動交流、小組研討等類型的教學形式，有利于受教育者自行去吸收、領悟、升華；營造教學氛圍，增加情感因素，可以使“大道理”立體豐滿，生動有肉，有血有肉。因此，在繼承的基礎上加強教學創新，不斷探索出有時代特色、有吸引力、生動活潑的教育形式和方法，使用多種教學方式和手段是提高黨性教育實效性的重要途徑。

(三)多樣化的學習方法

黨性教育的實效性的實現不僅要在理念上轉變，也需要具體的學習方法。利用現代培訓理念中的方法和技巧，來進行黨性教育，才能提升和創新黨性教育。(1)自主學習法，即學習者自己在學習的過程中找出問題，了解自身對學習的需求，確定學習目標后，制定學習計劃以及學后對學習效果的評估標準。發現問題并確定對學習的需求，確定自己的學習目標，并為達到學習目標自我制定學習計劃和評估是否達到學習目標的標準這種學習方式的核心是不被現成的教學所限制。整個學習過程是自主學習，自我教育的過程。在自主學習中，學員不依賴培訓機構，而是依靠自身來掌握信息，根據信息來安排自身的學習來實現提升。(2)行動學習法，顧名思義，即在行動實踐中學習。它的目的是在模擬真實工作環境的學習中把“實踐”和“理論”結合起來，學習者在學習中通過不斷反思，學習別人的經驗。在得到幫助，解決自己問題的同時，也幫助別人解決問題。