行為導向教學在中專數學教學中的應用

朱小華

(江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433)

行為導向教學在中專數學教學中的應用

朱小華

(江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433)

行為導向教學是教師對學生進行引導，學生自主對學習中存在的問題進行分析，保證能提高自己的問題思考能力。在中專數學教學中，加強學生學習能力和學習素養的提高十分必要，所以，在數學教學中引入行為導向，能為教學工作提供有效參考。

行為導向；中專數學；教學；應用

行為導向教學是多種教學技術、教學方法的結合方式，重點對學生學習能力的培養，保證學生能夠主動獲取知識。當學生遇到問題的時候，引導學生能自主探究、分析自己學習中遇到的問題，促使自主學習能力的提升。

一、行為導向教學在數學教學中的重要性

行為導向教學方法是基于行為并在教學過程中的主要目標和引導方向，在教學中，學生全方位參與能促進教學任務的有效開展。在整個學習過程中，學生能夠通過思考、感受、操作等進行學習。行為導向教學方法重點對學生的全面素養、綜合能力進行培養，能促進教學任務和學習的有效開展，在當前教學領域中，利用行為導向教學方法更為廣泛，其具備的生動性、容易接受性等都能被廣泛應用。同時，該方法在教學中，也能在最短的時間內獲得良好的教學方法。所以，在目前的中專數學教學中，基于數學教學的特點，將其更好的應用在數學教學中。因為中專學生的數學學習能力較差、學習素質低，掌握的基礎知識也更為薄弱，但他們的性格都更活潑。并且，中專數學教學任務的開展，最為主要的是為專業課程進行服務，并不要求系統的學習數學知識。所以，在實際教學過程中，可以引入行為導向教學方法，能夠在最短的時間內發揮教學優勢，保證教學效果的良好獲取[1]。

近幾年，隨著學生素質的不斷改變，一些學生素質逐漸下降。在這種情況下，利用傳統的教學方法無法促進教學效果的良好獲取。因為傳統教學方法的利用，無法保證學習創新能力的提升。主要是一些學生無法利用學習的知識對問題進行解決，在實際探究中，無法發揮主觀能動性，在上課的時候經常出現睡覺、開小差的現象。尤其是一些基礎較弱的學生更為嚴重。所以，利用行為導向教學方法，能夠在較大程度對其改變。該方法的使用，能使學生對數學知識產生興趣，并在課堂上更加活躍，也能主動參與到問題思考中。不僅改變了傳統的教學方式，獲得更為有效的教學效果，也符合當前的新課改發展需要[2]。

二、行為導向教學在中專數學教學中的應用

(一)創建情景教學

在中專數學教學中，需要將其與實際相互聯系。但是，由于一些學生的理解能力較弱，無法實現自主學習，與教師也得不到溝通。所以，在實際教學過程中，教師要為學生創建良好的教學情境，保證學生能深入到教學案例中進行數學學習，保證能增強學生的數學意識，也能使學生在本專業更積極，從而在整體上提高學生的自主學習能力和交流能力[3]。在為學生進行情境設計期間，教師不能過于著急，需要按照一定步驟對學生積極引導，保證學生能適應數學學習情境，從而在不斷對學生引導過程中提高能力。比如：為建筑專業的學生開展數學教學，為了給學生營造適合的教學情境，可以要求學生建設商業娛樂休閑區域，要求利用審批的10萬元，在校園為其設計相關設施，引導學生能利用自己學習的知識對整個建設區域進行規劃與設計。同時，也要將數學理念應用到設計場合中。學生在對該項目進行設計的時候，教師可以讓學生之間相互合作，成立研究小組展開設計和規劃工作。在整個小組的積極引領下，促進設計規劃工作的順利實施。一般情況下，學生進行規劃與設計期間，會應用統計、幾何、函數、概率等各個方面的知識，學生通過自己對知識的應用，能夠將工作與數學相互聯系起來，以實現更好的數學學習過程[4]。

(二)加強學生的實踐操作

在中專數學教學中，引入行為導向教學方法，能夠保證學生主動性和積極性的獲取。所以，教師在對學生進行引導期間，為了對數學教學中學生遇到的問題進行解決，可以讓學生進行實踐操作，通過自己親身操作來了解數學知識原理和主要應用。同時，學生在對實踐操作過程中，也可以在課堂上有效完成。期間，學生需要對需要的知識自主查詢資料，并在課堂完成后，在課下對知識資料進行整理，以使學生能夠通過實踐參與構建知識脈絡[5]。同時，教師在教學期間，需要對學生的學習任務進行檢查，并在實際開展的過程中積極引導，保證學生完成實踐活動后能掌握各個數學方法，也能提高自身的數學分析能力與數學應用能力。比如：學習統計知識，教師為了讓學生對該方面的知識充分利用，可以在校園中開展相關活動，并將其引入到課堂學習中去。如：校園歌手比賽，該比賽的規則會去掉一個最高分和最低分，并取剩下的分數平均數來決定。這種比賽規則在很多場合都有出現，但很少會對這種規則做出詳細探討，所以，教師可以引導學生分析為什么在比賽中要去掉一個最高分和最低分，并選擇中間平均數。學生在思考過程中，教師可以為學生引入方差、標準差以及平均數，并讓學生通過幾組數值的計算來分析。根據一組數值，分別讓學生求出平均數和方差，并讓兩個小組學生分別對問題進行思考。完成計算后，發現這兩種方法的方差存在較大差距，一般出現分數過高的可能是人情分，分數最低的也可能是評委故意壓分，所以，在比賽中去掉一個最高分和最低分是非常合理的。在這種實踐學習中，學生對統計學有一個深度了解，也提高了學生的問題分析能力與理解能力[6]。

(三)對教師教學進行監督

在中專數學教學中，基于對行為導向教學方法的應用，教師需要對學生的實際學習過程進行監督，也能在期間為學生提供一定幫助，保證學生能夠獲得更多自信，也能消除學生的自卑心理。當學生學習期間，教師對學生進行監督，在該過程中，教師要盡量肯定學生，當發現一些學生表現不好時候，教師要利用更適合的方式對其引導，保證學生更愿意參與數學學習中。比如：在學習二次函數知識期間，教師可以引導學生利用二次函數知識對生活問題進行解決。在一個商場中，發現一件商品60元，每天能賣出去100件，當將價格定為61元的時候，每天將賣出去80件；當將價格定為59元的時候，每天商品將賣出去110件。針對這種現象，教師可以讓學生思考：需要如何對該商品進行定價。學生在對該問題進行解決期間，可以利用已經掌握的一元二次方程、圖像等。期間，教師可以對無從下手的學生進行引導，保證學生對問題解決過程中能充分發揮自己的主觀意識。所以說，根據這種教學實踐的分析，發現行為導向教學方法的應用，能使學生在生活實踐中更好應用知識，也能使學生將理論知識和實踐知識充分結合起來。

三、總結

基于以上的分析可以發現，在中專數學教學中，利用行為導向教學方法具有重要意義，能引導學生積極參與到數學學習中，學生也能深入到問題研究中，并激發數學學習興趣。同時，也能自主對數學知識、數學問題進行探討，將自己學習的知識和專業進行聯系，這樣不僅促進了理論知識和實踐知識的結合發展，也能增強學生各個方面的能力，從而為學生的日后學習與工作提供有力保障。

[1]顧群峰.行為導向教學法在《數控加工實訓》課程中的應用[J].商情，2010(26)：88，124.

[2]周彤.行為導向教學法在中職數學中的應用[J].亞太教育，2015(35)：139.

[3]汪金.中職數學教學實施行為導向教學法的探討[J].科教文匯，2013(36)：119-120.

[4]梁慧.深入探究行為導向教學法在中職數學中的應用[J].教育界，2013(18)：75，192.

[5]繆均.行動導向教學法在中職數學教學中的應用研究[J].數學大世界(上旬版)，2016(3)：5.

[6]葉美.行動導向教學法在中職數學圓錐的體積和表面積教學中應用[J].課程教育研究(新教師教學)，2013(22)：150-151.

G633.6

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