翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)之我見

宋 巍

(陜西青年職業(yè)學(xué)院思政部，陜西 西安 710068)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)之我見

宋 巍*

(陜西青年職業(yè)學(xué)院思政部，陜西 西安 710068)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是思想而不是形式，究竟怎樣發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，使之為教學(xué)服務(wù)、學(xué)生受益，這是最值得我們不斷總結(jié)和反思的。

反轉(zhuǎn)課堂；角色轉(zhuǎn)換；生生互動；思想碰撞；自主學(xué)習(xí)

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)完成，他們可以看視頻講座，聽播客，閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料，教師也能有更多的時間與每個人交流。

2017年我有幸參加了由陜西省教育廳委托陜西師范大學(xué)舉辦的陜西高?！罢n堂教學(xué)觀摩周”活動，在這里觀摩和聆聽了陜西師范大學(xué)三位教師組織的翻轉(zhuǎn)課堂模式課程，分別是武建強老師的《政治學(xué)原理》課程、宋永成老師的《世界現(xiàn)當(dāng)代史》和范建剛老師的《馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)》。通過這次教學(xué)觀摩周活動，堅定了我對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的不是形式而是思想。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。例如，武建強老師徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”和教師在課堂上唱“獨角戲”的格局，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體和主人。武建強老師將同學(xué)們分成若干小組，給每個小組分配不同的經(jīng)典著作，一學(xué)期學(xué)生們能讀到20本著作。課堂上，小組各成員分工合作，共同針對一本著作發(fā)表自己的看法、分析作者主要觀點、最后總結(jié)。除此之外，提問環(huán)節(jié)更是精彩紛呈，在座的同學(xué)都積極提出疑問，而這些問題是同學(xué)經(jīng)過思考提出的，甚至有的問題連老師都無法給出答案。在一問一答的爭辯中，我看到同學(xué)們思想碰撞出的火花，這些火花正是他們在課后認(rèn)真研讀著作和深入思考后產(chǎn)生的，這也正是激發(fā)學(xué)生批判性思維的一種方式。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了生生互動。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師基本不參與課堂討論全過程，互動對于課堂來說是不可或缺的，然而在陜師大的觀摩課中，最精彩的地方就是“動”。在課堂上，教師是綠葉，學(xué)生是紅花。教師用不到一分鐘時間導(dǎo)入討論環(huán)節(jié)，最后再用十分鐘的時間做總結(jié)和歸納。而正是這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生與學(xué)生之間的思想得到碰撞，在思考和爭辯中產(chǎn)生共鳴。更重要的是，這種互動不是由教師控制的，老師全程不參與討論過程，也不需要老師的引導(dǎo)和鼓勵，而是學(xué)生們自發(fā)的，油然而生的真實互動。課堂上到處都在自發(fā)的互動交流、探討，整個課堂就是一場大型的辯論活動，徹底地沸騰起來了。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂線上課程并未影響線下課時安排。同學(xué)們在線上學(xué)習(xí)相關(guān)課程的內(nèi)容后，線下面對面教學(xué)的課時并未被裁減，這樣保證了學(xué)生充分的課堂討論時間，給每位同學(xué)提供了闡述思想、展現(xiàn)自我的舞臺。從而激發(fā)了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂的魅力無限。為什么學(xué)生會樂此不疲的融入其中呢？首先，專業(yè)課決定了學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)，甚至影響學(xué)生的一生。在陜師大，翻轉(zhuǎn)課堂全部用于專業(yè)課程。學(xué)生對專業(yè)課非常重視，而他們的表現(xiàn)也是源于對知識的熱愛和追求。其次，翻轉(zhuǎn)課堂全部用于小班授課，因此效果很好。小班基本是二十到三十人參加，大班的專業(yè)課和公共課基本沒采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，依然是傳統(tǒng)授課方式。再次，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果深得學(xué)生肯定和贊揚。學(xué)生紛紛表示翻轉(zhuǎn)課堂能夠大大提升學(xué)習(xí)能力，很多學(xué)生一開始也不太適應(yīng)這種方式，經(jīng)過努力嘗試后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成效收獲頗豐。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)習(xí)者主動收獲，改變了以往我們對中國大學(xué)教育方式和質(zhì)量的質(zhì)疑，執(zhí)行中也會有點偏差。思政課的教學(xué)中，同樣采取了翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式，課堂效果有所改善。學(xué)生們積極加入課堂討論，各組同學(xué)發(fā)表自己的觀點，不再是老師傳統(tǒng)的講授，有的同學(xué)更是表現(xiàn)精彩，能講出自己的觀點，配合短視頻等多種資料，闡述出的內(nèi)容很豐富。有個別同學(xué)認(rèn)為這樣的授課方式給他們帶來更多學(xué)習(xí)壓力，因為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和學(xué)校活動已經(jīng)占據(jù)他們大部分時間和精力，加之，思政課是合班大課，有的合班甚至多達(dá)上百人，翻轉(zhuǎn)課堂難以發(fā)揮其真正的功能，最后則會流于形式。由于三分之二的面對面教學(xué)被線上爾雅課代替，較少的線下課時無法承載必要的研討內(nèi)容，使得翻轉(zhuǎn)課堂未達(dá)到預(yù)期的效果。因此，對于翻轉(zhuǎn)課堂方式的運用，還應(yīng)做到：因課施法，因材施教。

總之，通過觀摩學(xué)習(xí)，我深刻的反思了自己的翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂必須反轉(zhuǎn)思想，不僅僅是形式的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力無限，翻轉(zhuǎn)課堂的好處，很有必要大力推廣之，我們年輕教師，在教學(xué)方面經(jīng)驗不夠豐富，從前輩們的身上學(xué)到很多。還應(yīng)向老教師多學(xué)習(xí)、多交流、多探討，盡快的提高自己，為辦好當(dāng)代大學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

[1]張云峰，胡慶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索[J].時代教育，2014(05).

[2]薛超.淺析翻轉(zhuǎn)課堂及其實施策略[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015(05).

宋巍(1985-)，女，漢族，陜西人，法學(xué)碩士，陜西青年職業(yè)學(xué)院，講師，政治學(xué)理論專業(yè)，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

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