淺議幼兒園數學教育的生活化、游戲化

傅偉琴

(福建省龍巖市上杭縣蛟洋中心幼兒園，福建 上杭 364204)

淺議幼兒園數學教育的生活化、游戲化

傅偉琴*

(福建省龍巖市上杭縣蛟洋中心幼兒園，福建 上杭 364204)

在幼兒園教育中，做好幼兒的數學教育是重要方面。數學作為一門抽象且邏輯性較強的學科，能夠讓幼兒在學習過程中培養他們的邏輯思維能力，增強幼兒的思考能力。新課改背景下，幼兒園教師要有針對性設置有吸引力的教學情境，設計合理有趣的教學游戲，為幼兒營造輕松快樂的學習氛圍，提高幼兒數學學習興趣，注重數學教學的有效性。本文主要通過探討如何實現幼兒園數學教育的生活化、游戲化，以期提出更多建設性對策。

幼兒園；數學教育；生活化；游戲化；對策

幼兒有其特殊的認知特點，幼兒園進行教學設計和課程安排時都應當以此作為前提和基礎。幼兒以具象思維為主，對事物的認識多依賴于自身積累或外界給予的經驗，由此也就決定了要在幼兒園教育中注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和動手操作等方式進行學習，而不是對幼兒進行知識的強行灌輸，過度追求知識和技能的掌握。尤其是對于數學這門抽象學科，幼兒園在進行教學活動時，應當兼顧幼兒思維方式和認識水平，采取更加有效的教學方式。幼兒園數學教學的生活化和游戲化，適應幼兒認知特點和各項政策要求，也是幼兒園教師應當進行探索和完善的教學方式。

一、提高幼兒園教師教學技能和素質，以更好進行幼兒數學教育

幼兒園教育所面向的大致是3-6歲的幼兒，這一年齡階段的認知特點主要以具象思維為主，但卻處于認知能力和水平快速發展時期，4個年齡段又有著各自不同的發展特點。幼兒園教師首先便是要做好對幼兒心理認知狀況的了解，要通過不間斷的理論知識學習，豐富自身對于幼兒心理發展的知識基礎，為生活化、游戲化教學方式的選擇奠定基礎；同時教師還要在日常教學中注意觀察幼兒課堂、課下的表現，增加對每位學生的了解，“知己知彼”才能做采取適合大多數學生的教學方式，提高數學教學有效性。

幼兒園數學教育的生活化、游戲化，對教師的業務技能提出更高要求。教師不僅要做好數學知識的教授，還有針對教學內容制定合理的教學方式，也就要求教師要對教學內容有更深的認識，提高教學技能、適應新的教學要求。幼兒園需要經常組織新、老教師經驗交流會，互相借鑒學習；邀請幼兒教育專家對教師進行培訓，或是讓教師定期參加業務技能培訓，多種途徑夯實教學基礎。

二、創設生活化的教學情境，讓數學教育與幼兒生活經驗結合

生活化的教學情境，能夠喚起幼兒的生活經驗，激發他們的學習興趣，提高數學教學有效性，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。教師要針對數學教學內容，使用多種教學方式，創設生活化教學情境，讓數學教育回歸幼兒日常生活。由于幼兒的認知水平仍受具象思維的影響，無法構建較為復雜的邏輯思維能力，對于抽象性的數學現象無法全面掌握和深入理解，教師進行數學教學情境設置時，就要從幼兒日常生活可接觸到的事物入手，創設更有利于幼兒理解和加入的真實情境。當然，幼兒自身認知水平和能力有限，在生活化的情境教學中教師要充分發揮引領者作用，對學生在回想生活經驗時，或是解答所列出的數學問題時出現問題，教師都要及時發現問題并規正學生的數學學習。

三、設計與數學教學相關的游戲，提高幼兒數學學習興趣和效率

游戲是幼兒所喜歡的活動，是其成長過程中不可缺少的部分。幼兒受到游戲有趣性的吸引，很容易將身心頭投入到游戲過程中。根據幼兒的這一偏好特征，幼兒園老師可以在設置游戲時，將數學的抽象性具象化到游戲中，提高幼兒學習數學的自信心和興趣，實現數學教學的有效性。教師根據數學教學內容設計相關游戲時，要從小、中、大班幼兒的特點出發，隨幼兒年齡變化變換不同的游戲內容，以保證適合幼兒的認知水平。教師在課堂上進行游戲教學時，要認真觀察幼兒對于游戲的反應，是積極參與還是興趣缺缺，注重對幼兒反饋信息的搜集，進而不斷進行游戲的完善。此外，還可以在課間休息以及課外活動中的游戲中融入數學內容，在潛移默化中完成對幼兒數學思維的培養，鍛煉他們隨時隨地進行思考的習慣和能力，形成全方位的數學學習環境。

四、教師轉變教學態度，以生活化、游戲化語言進行數學教學

新課改背景下，要求教師要轉變教學觀念，由主導者角色定位轉換為引導者定位，對于幼兒園教師而言更為重要。幼兒由于認知能力有限，對于序數等數學抽象概念不能很好理解，尤其當教師實行單向知識教授時，即便知道序數的概念，也難易理解并將它應用于實際生活。教師要以引導者的角色，在數學教學中尊重幼兒的主體性，采用幼兒熟悉且易于接受的生活化語言進行教學，同幼兒進行平等的交流，同時采用能夠吸引幼兒的游戲化語言，讓幼兒對數學學習產生更多興趣。例如可以在吃點心時，幼師可以要小朋友數一數桌子上有幾只香蕉，有幾塊餅干，吃掉一塊后還有幾塊，循序漸進地以生活化的場景來進行數學教學。

綜上，幼兒園數學教育的生活化和游戲化是新課改要求中的應有之意，既符合幼兒的認識水平，還能促進幼兒的全面發展。但是幼兒園教師也應當在教學活動中把握“度”，不能夠過度放大生活化、游戲化的作用，過分依賴教學情境、教學游戲的設定就會影響數學教育最純粹的目的，即為幼兒進行系統的數學學習奠定基礎。所以，幼兒園教師要在數學教育生活化、游戲化過程中，以幼兒的教學體驗為基礎，營造自然、真實的學習情境、游戲內容，才能真正激發幼兒學習興趣，提高數學教學有效性。

[1]周愛琴.淺談幼兒園數學活動的生活化、游戲化[J].學周刊刊，2016，05(32)：21-22.

[2]王秀妹.淺談幼兒園數學教育生活化、游戲化[J].新課程：小學，2014，08(04)：69-70.

傅偉琴(1988-)，女，本科，二級教師，福建省龍巖市上杭縣蛟洋中心幼兒園，教師，研究方向：幼兒園數學領域。

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