基于深度學習理論的大學生思想政治教育策略研究*

董晶晶

(石家莊學院美術學院，河北 石家莊 050035)

一、問題提出

當前，我國的大學生思想政治教育仍然存在著形式化、表面化等問題，多數大學生不能真正地理解教育內容，屬于被動接受教育，因而也無法做到知行合一，這種現象在學習層次劃分上屬于淺層學習。因此，如何促進大學生思想政治學習的高情感、高行為投入，轉換教與學的關系，實現大學生的深度學習是本研究探索的主要問題。

二、深度學習理論

目前，在計算機領域和教育學領域都有“深度學習”的概念，本研究只涉及教育學領域的深度學習。2005年，黎加厚教授在《促進學生深度學習》一文中首次提出了深度學習的概念：深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和知識，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。[1]縱觀深度學習的相關研究，學者對深度學習的概念大致分為學習方式說、學習過程說和學習結果說三種不同角度的解釋，學習方式說認為深度學習是一種區別于淺層學習的學習方式；學習過程說認為深度學習是一種遷移，個體可以將所學知識運用到另一種情境中，并能創造性的解決問題；學習結果說則認為深度學習的目標是培養學生適應社會發展的核心能力，如高階思維能力的發展。

深度學習不僅關注學習的結果，也關注學習方式和學習過程。綜上所述，本研究認為深度學習是指學習者能理解新的知識和思想，并能積極主動地、批判性地將它們融入到原有的認知結構中構建新的知識體系，且能將已有的知識遷移到新的情境中，以發展學習者高階思維能力和解決實際問題能力為目標的學習。

三、以深度學習理論為基礎的大學生思想政治教育策略

(一)開放教育渠道，激發大學生積極參與思想政治教育活動的內在動力

當學習主體發現學習客體存在于非良構的復雜問題域和真實的社會境脈中，并具有適度的認知負荷時，學生進行深層學習的內在動機和認知需求就被激發。[2]思想政治教育可以廣泛地利用各種教育渠道，讓大學生處于各種真實情境中，當現有認知與情境發生矛盾時，學習的內在動力就會被激發。

1.課堂教學

我國現階段在普通高校開設的傳統“兩課”——馬克思主義理論課和思想政治教育課是進行大學生思想政治教育的主渠道。思想政治教育工作者首先要遵循教學相長的教育規律，加大對學生的情感投入，表里如一，言行一致，以出眾的人格魅力做學生的表率，才能獲得學生的高情感投入。其次，思想政治教育工作者在教學內容、方法的選擇和處理上也應該提升親和力和針對性，發揮好課堂教學這個主渠道的巨大作用。

2.家庭教育

自古以來，家庭教育就是一種直接、有效的德育方式。良好的家風家教在價值觀念、目標追求、育人方式上都與思想政治教育有相契合的地方，對思想政治教育具有重要價值。家風教育應該作為學校教育的延展深化，和學校教育相互配合，使思想政治教育的空間不斷拓展。

3.社會環境

思想政治教育可以利用很多具有明顯教育功能的社會資源，例如，學校周邊經濟建設的歷史現狀、典型事例以及居民生活的變化、社市政建設的標志性工程、現存的歷史文化古跡、先進模范人物，各種類型的文化活動場館等。另外，組織學生開展參觀游覽、調查訪問、社會實踐和社會服務等活動，也是利用社會環境渠道，加強思想政治教育工作的有效途徑和方法。

4.網絡渠道

網絡教學平臺的運用，為思想政治教育提供了多主體共同參與的教育途徑，為高校思政教育新體系的構建創造了條件。例如，網絡課堂、校園網、網上心理咨詢、網上就業指導等，有利于師生平等交流，使“教”與“學”發生變化，由以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式，向以學生為中心轉變，吸引大學生們積極參與并在互動過程中主動接受教育。

(二)整合教育內容，促進大學生對思想政治教育內容的深度理解

深度學習的內容特點是基于問題的多維知識整合，教師要將教育內容進行全面分析、深入挖掘、靈活整合，即將教材原本的內容進行重新組合，將看似孤立的知識要素聯結起來，引導學生用整合的、情境化的方式將知識存儲于記憶中。思想政治教育內容可以將顯性課程和隱性課程整合，共同發揮育人作用。

1.顯性課程

挖掘思想政治課程和其他學科課程蘊含的思想政治教育元素和價值，深度整合思想政治課程和其他課程的科學屬性、社會屬性和思想政治教育屬性。例如，經濟管理類課程應突出公平公正、誠實守信等經濟生活領域里的公平理念和實踐教育；自然科學類課程應培養學生尊重科學、勇于創新的探索精神等。

2.隱性課程

課堂是進行思想政治教育的主渠道，而日常生活也是思想政治教育的主要陣地，兩者相互依存，互為補充。首先，隱性課程體現在豐富多變的教學載體上，如校園景觀、文化氛圍、物質環境、學生的日常行為習慣等，應該充分發揮這些載體的育人功能，精心布置和營造良好校園氛圍，改善校園物質環境，加強校園制度文化建設，以各種規章制度來規范大學生言行，寓日常思想政治教育于日常管理之中。其次，培育學生養成自我管理、自我教育、自我服務的意識，向學生個體滲透，變“他律”為“自律”，使思想政治教育達到無處不在、無時不有的境界，幫助學生形成正確的價值觀、塑造完整人格，達到知行合一，提升思想政治道德素養。

(三)助力知識構建，建立大學生團隊協作、有效溝通的通道

在深度學習的課堂中，教師幫助學生理解和適應動態的學習環境，是知識意義建構的促進者；學生主動地學習，甚至能自由選擇學習內容，是知識意義建構者，而不再只是被動的知識接受者。教師和學生兩方面的積極性和主動性可以在深度學習環境下同時調動起來。

可見，在思想政治教育的過程中強調不同主體間的協作學習顯得尤為重要。這種協作不僅僅是教師與學生的協作，還包括學生與學生以及學生的自我協作，對于一些可以討論的課題，教師可以組織學生進行交流討論，建立共同的學習群體，讓每個學生發揮作用，成為其中一員。協作的內容不僅包括學習資料的整理歸納，還包括學習進度掌控、學習結果評價等。協作應該貫穿整個學習的過程，大學生課堂協作的方式有小組學習、討論學習等，課下協作方式有小組調查、學生社團等。學生的自我協作也至關重要，即根據自己的知識經驗對某些事物做出判斷，進行自我爭辯，獨立探索。

(四)創設教育情境，提供大學生深入體驗思想政治教育實踐活動的機會

深度學習重視學習者對知識的遷移運用，要求學生不僅要理解學習內容，還要深入理解學習情境。學生需要掌握學習情境中的很多關鍵要素，弄清每個情境中的差異，才能對新情境做到“舉一反三”，實現知識的遷移和運用。因此，在思想政治教育中也應該注意學習“情境”的設置，創建多樣化、接近社會實際的學習環境。

1.真實性的情境

真實的、生活化的教學情境可以讓學生在已有的知識和經驗中做到感同身受。例如，在學習與文化生活相關的課題時，可以將教學內容與具有本土特色的風俗文化進行有機的融合。如果學生缺乏相關的生活經驗，可以安排學生有計劃、有目的地搜集相關的生活資料，這樣不僅可以增加真實的生活化情境的選擇，還能鍛煉學生的實際操作能力。

2.針對性的情境

創設教學情境成功與否的關鍵在于是否能迎合學生的心理。情境的內容既要新穎又要注意難度，并具有針對性，不能為了創設情境而生搬硬套，也不能是學生無法理解的情境，否則會使學生失去學習的興趣。

3.時代性的情境

創設教學情境需要增強思想政治教學的時代感。例如，在學習凝聚愛國力量，堅決捍衛國家主權的課題時，可以將中日釣魚島事件作為素材進行探討，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且還能幫助學生更加深刻地理解我國國家主權的內涵和現行的外交政策。

(五)面向問題解決，促進大學生將對思想政治教育的認知轉化為行為

在深度學習中內容、情境和問題是一體的，這三者之間以及新知與舊知之間、問題與問題之間具有邏輯關系。需要解決的問題產生于真實情境，問題解決則指向具體需要完成的內容，通過旨在解決問題的學習，培養學生的高階思維能力的發展。思想政治教育來源于現實實踐并最終需要回到實踐當中去檢驗教育的成效。

1.社會實踐

社會實踐是大學生思想政治教育工作的重要補充，可以磨礪學生意志品質，提高學生思想認識，為大學生提供實踐演練和能力儲備。例如，通過寒暑期社會實踐、社團活動、學校現場招聘會等多項社會實踐活動，讓大學生在社會實踐中身體力行，讓他們真正體會到真、善、美和自身實力差距，從而深刻領悟并切實將學習態度從“要我學”向“我要學”轉變。

2.公益活動

公益活動不僅能使大學生實現自身價值，還能使其融合到社團中，鍛煉人際交往能力與適應能力。大學生獲得公益服務對象的認同、肯定，有助于樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，形成健康向上的心理狀態，發揮學校教育難以達到的提升自我和實現自身價值的功效。

3.班級活動

班級活動是不可忽視的開展學生思想政治教育工作的重要平臺，也是輔導員、班主任把握班風的主陣地。通過開展主題教育活動，以班級研討會、講座、辯論或情景劇等形式組織學生參與其中，培養學生高尚的道德品質和文明素養。可以憑借形式多樣、生動活潑、具有現代氣息的活動內容來提升學生參與興趣，同時將思想政治教育融入其中，實現“潤物細無聲”的教育作用。

(六)發展多元評價，幫助大學生養成主動有效的自我反思能力

深度學習強調教師一定要重視形成性評價在學習中的作用，關注學習過程并及時給予指導，引導學生根據自己的狀態和能力調整學習策略。深度學習還要求教師在評價的過程中關注學生元認知能力和思維品質的發展，因為提高和改善元認知能力和思維品質可以進一步激發學生主動深入學習的動機，將學習引入更高層次。當前，對大學生思想道德水平的評價往往與實際生活脫離，思想政治教育者應該尊重客觀實際，改革評價辦法，實現激勵育人。

對于大學生思想政治教育效果的評價可以從學生自評、同學互評、家長參評、社區點評、教師綜評等五個方面開展。學生自評的過程就是促進學生自我反思的過程，通過自評，清楚地認識自己的認知情況和存在問題，發展自身的元認知能力有利于改進后續的行為；同學互評可以取長補短，相互指正，協調好人際關系，獲得共同進步；家庭和社區參與評價，可以使家庭教育、社會教育與學校教育步調一致，使學生在長期生活中形成良好的自覺的道德行為習慣，做到知行合一；教師綜評時，除了參考“兩課”成績、平時表現以及其他主體的評價之外，更應該注重學生在學習過程中的體驗和感悟。

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005(5).

[2]劉宇，解月光.大學生深層學習的過程研究及思考[J].中國電化教育，2014(7).