關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問策略的研究

任惠鳳

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院，山西 臨汾 041000)

一、緒論

“提問”在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占有重要的地位，在古今中外教育史中，很多教育學(xué)家都提出了關(guān)于教學(xué)提問的重要理念，例如，中國(guó)的孔子、希臘的蘇格拉底等等。而“有效提問”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力教學(xué)設(shè)施的投入，取得課堂提問的盡可能多的教學(xué)效果[1]。本文的重點(diǎn)是通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的研究，探索出提高課堂提問的策略，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂更富生機(jī)與活力。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

對(duì)山西省D市城區(qū)十八校的四到六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共計(jì)120人，發(fā)放問卷120份，收回120份，其中有效問卷120份，有效率100%。

(二)研究工具

采用自行編制的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問策略的問卷，對(duì)影響課堂有效提問的因素進(jìn)行調(diào)查，探索原因，提出建議。

三、研究結(jié)果與分析

(一)研究結(jié)果

1.關(guān)于課堂老師提問的次數(shù)和難度

表1 有關(guān)提問的次數(shù)和難度的調(diào)查結(jié)果

從表格可以看出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，超過一半多的學(xué)生認(rèn)為老師提問的次數(shù)比較合適，在他們的接受范圍之內(nèi)，但另一方面還有33.5%同學(xué)認(rèn)為老師提問的次數(shù)超過了他們的接受范圍。對(duì)于老師提問的難易程度的調(diào)查顯示，84%的學(xué)生認(rèn)為問題的難易適中，有14.2%的學(xué)生認(rèn)為問題簡(jiǎn)單，但還有1.8%的學(xué)生認(rèn)為問題偏難。

2.關(guān)于課堂提問的內(nèi)容

表2 有關(guān)提問內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

從表格可以看出，在老師提問的清楚程度選項(xiàng)，有44.5%的同學(xué)選擇能理解老師的提問，有50.1%的學(xué)生選擇有時(shí)不理解，但是還有5.3%的選擇完全不明白老師提的問題的意思，這說明老師在提問過程中不能很有效的表達(dá)致使學(xué)生不理解。在提問是否會(huì)涉及學(xué)過的知識(shí)方面，有54.5%的同學(xué)選擇有時(shí)會(huì)，說明知識(shí)連接比較緊密；還有7.5%的選擇不會(huì)，認(rèn)為老師的提問未曾涉及學(xué)過的知識(shí)。

3.關(guān)于課堂提問的類型

圖1 有關(guān)課堂提問類型的調(diào)查結(jié)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師所提問題主要以封閉型問題為主，開放型問題占22.6%。所以，在以后的課堂教學(xué)中教師要合理設(shè)置問題的類型，均衡開放型問題與封閉型問題的數(shù)量，使學(xué)生的綜合能力得到拓展。

4.關(guān)于提問的等候時(shí)間

表3 關(guān)于等候時(shí)間的調(diào)查結(jié)果

從表格中可以看出，同學(xué)認(rèn)為老師在封閉性問題等候時(shí)間適中的有31.5%，而有64.2%的學(xué)生選擇過短。在開放性問題等候時(shí)間中有23.5%的學(xué)生選擇適中，有73.7%的學(xué)生選擇過短。從數(shù)據(jù)中可以看出，無論是在封閉性問題等候時(shí)間中還是在開放性問題等候時(shí)間中，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為思考時(shí)間過短，不能使學(xué)生思維得到最大程度的發(fā)展。

5.關(guān)于教師反饋與學(xué)生喜歡的反饋方式

表4 有關(guān)學(xué)生回答正確時(shí)教師反饋方式及學(xué)生喜歡的反饋方式的調(diào)查結(jié)果

從表格中可以看出，在學(xué)生回答正確的情況下，老師微笑示意占41.5%，還有35.3%的老師會(huì)無任何表示。在學(xué)生喜歡的反饋方式方面，36.5%的學(xué)生希望老師在課堂上通過語(yǔ)言表?yè)P(yáng)自己，而有61.2%的學(xué)生更喜歡非語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)，包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

6.關(guān)于學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)的教師態(tài)度及引導(dǎo)方式

表5 學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)教師態(tài)度及引導(dǎo)方式的調(diào)查結(jié)果

當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，10.5%的學(xué)生認(rèn)為回答錯(cuò)誤時(shí)老師會(huì)告訴自己的錯(cuò)誤之處，但沒有讓自己進(jìn)行糾正；6.5%的學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師自己說出答案，而沒有給學(xué)生自己思考的時(shí)間；79.2%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處并給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考并改正。79.5%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)自己回答錯(cuò)誤時(shí)老師的耐心講解更有助于自己的思考。

(二)影響課堂提問的原因分析

1.學(xué)生特點(diǎn)

在影響小學(xué)語(yǔ)文課堂提問過程中的一個(gè)重要因素是學(xué)生的特點(diǎn)。9-11歲是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，處于兒童期的后期階段，這一階段學(xué)生對(duì)參與到課堂中有很大的熱情，但由于自身掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，不能有效參與到課堂。學(xué)生的課堂注意力時(shí)間只有15-20分鐘。

2.教師素質(zhì)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問過程中，教師是問題的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，把握著整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度，教師問題設(shè)置的數(shù)量及質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂的教學(xué)效率。教師的提問如果只是單純提問而使學(xué)生無任何深入思考，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展則無任何益處。

3.師生互動(dòng)

師生互動(dòng)也就是在教學(xué)過程中會(huì)有語(yǔ)言、眼神、動(dòng)作等各方面的互動(dòng)與交流，雙方都必須積極地響應(yīng)，如果在一節(jié)課的教學(xué)中只有教師不斷提問，學(xué)生則會(huì)處于被動(dòng)地位，不能夠自身進(jìn)行思考和探索，只能跟著老師的思維走，自身的思維得不到充分發(fā)展，這樣不僅學(xué)生會(huì)感到累，老師也會(huì)精疲力盡。

四、提高有效提問的策略與建議

(一)調(diào)控課堂提問的難度

每位學(xué)生各個(gè)階段的發(fā)展速度是不同的，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的能力方面也是不同的，此時(shí)教師就必須關(guān)注他們對(duì)知識(shí)理解的掌握程度，提問的難度一方面要考慮學(xué)生現(xiàn)有的水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面要高于學(xué)生現(xiàn)有水平，使學(xué)生能夠通過自己思考獲得知識(shí)，而不只是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

(二)調(diào)控課堂提問的等候時(shí)間

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多這樣的情況，就是老師提完一個(gè)問題后留給學(xué)生思考的時(shí)間或過長(zhǎng)或過短，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，時(shí)間過長(zhǎng)或過短都不利于學(xué)生的發(fā)展。所以合理的等候時(shí)間是非常必要的，根據(jù)問題的難度進(jìn)行時(shí)間的分配，使學(xué)生有充分的思考時(shí)間，使學(xué)生的思維獲得最大限度的發(fā)展。

(三)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)積極的反饋

在調(diào)節(jié)課堂氛圍的過程中，教師的積極反饋是其中一個(gè)重要影響方面。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化原則，學(xué)生積極思考反應(yīng)行為的增加一方面在于教師對(duì)學(xué)生的積極反饋。當(dāng)學(xué)生積極思考后，教師能夠給予學(xué)生所喜愛的反饋方式，如語(yǔ)言反饋，學(xué)生則會(huì)增加這一行為發(fā)生的頻率。在課堂教學(xué)過程中，多使用強(qiáng)化原則，給予學(xué)生更多地關(guān)注與積極的反饋，提高課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

提問是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生互動(dòng)溝通的橋梁。通過研究，我們真正了解了提問的作用，對(duì)影響有效提問的相關(guān)因素進(jìn)行分析，提出了有效提問的策略。希望通過研究使學(xué)生更加積極參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師能夠更加合理設(shè)置問題，不斷提高課堂教學(xué)效率。由于本人才疏學(xué)淺，論文中還有很多不足的地方，在以后的實(shí)際工作中，會(huì)不斷提出更多提高有效提問的策略，為我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育貢獻(xiàn)一份力量。

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