教師資格考試制度研究現(xiàn)狀綜述

?；蹖?王倩倩

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

一、有關(guān)教師資格考試研究論文的數(shù)量分析

研究論文每年發(fā)文數(shù)量的變化情況在一定程度上能夠反映出該學(xué)科的研究水平和發(fā)展速度。從1981年至2017年，教師資格考試方面的文章共有1042篇，其中2006到2016間發(fā)表的文章多達(dá)892篇(見(jiàn)表1)。

表1 教師資格考試制度論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

觀察表1數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，近10年，我國(guó)發(fā)表的有關(guān)教師資格考試的文章呈逐年穩(wěn)定上升的趨勢(shì)，尤其是在2016年，多達(dá)134篇。這一發(fā)展變化反應(yīng)了教師資格考試在教師教育研究中的地位日趨凸顯。

二、教師資格考試制度的理論研究

(一)國(guó)外教師資格考試制度的研究

實(shí)施教師資格制度是一個(gè)國(guó)家的教育進(jìn)入發(fā)達(dá)階段的重要標(biāo)志。美國(guó)教師資格證書(shū)制度歷經(jīng)180多年，已成為最完善的教師資格證書(shū)制度之一。其中最具代表的是普瑞克西斯考試體系的教師資格考試方案，該制度實(shí)現(xiàn)了從重視考書(shū)本知識(shí)到重視考課堂教學(xué)技能的歷史性轉(zhuǎn)變，具有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、內(nèi)容豐富、形式多樣、注重考查新任教師實(shí)際課堂教學(xué)技能等特點(diǎn)。另外，由美國(guó)教師教育專(zhuān)業(yè)團(tuán)體推出的“基于實(shí)習(xí)的教師入職評(píng)估”，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估三個(gè)維度建立評(píng)估框架，具有注重銜接性、專(zhuān)業(yè)性、表現(xiàn)性、實(shí)踐性、技術(shù)性等特點(diǎn)。這些對(duì)我國(guó)教師資格考試制度都具有借鑒意義。

(二)我國(guó)舊教師資格考試制度的回顧

我國(guó)教師資格考試制度的發(fā)展大致分三個(gè)時(shí)期：1978至1993年，建立了中小學(xué)教師考核合格證書(shū)制度，促進(jìn)教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高；1993至2009年，建立了面向廣大學(xué)歷合格的非師范生和社會(huì)人員申請(qǐng)者的教師資格考試制度，以彌補(bǔ)師資力量的不足；2009年至今，實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一的教師資格考試，使教師職業(yè)走上專(zhuān)業(yè)化。有學(xué)者指出我國(guó)舊教師資格證書(shū)制度在保障教師從業(yè)者基本素質(zhì)中的作用功不可沒(méi)，但隨著時(shí)間的推移，其弊端也日益顯現(xiàn)。主要表現(xiàn)為現(xiàn)行教師資格考試筆試內(nèi)容單一、結(jié)構(gòu)不合理，終身制、同質(zhì)性的資格證書(shū)不僅造成過(guò)程監(jiān)管的缺失，且大大弱化了教師資格證書(shū)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用。同時(shí)，非師范生僅僅通過(guò)考試即可獲得教師資格證書(shū)的做法難以保障其具有基本的教師從業(yè)素質(zhì)[2]。

三、新教師資格考試解讀及實(shí)施研究

(一)利益相關(guān)者視角下，新教師資格分析

改革后的教師資格全國(guó)統(tǒng)考，其政策本身與考試改革的利益相關(guān)者之間還存在一定的不協(xié)調(diào)。陳思穎分析了教師資格考試中各主要利益相關(guān)者的不同應(yīng)對(duì)表現(xiàn)，主要包括矛盾心態(tài)下的各層次教師培養(yǎng)院校、雖有抱怨但積極備考的師范生、持肯定態(tài)度但冷靜觀望的用人單位。并探討國(guó)家教師資格考試所可能帶來(lái)的影響：即，有利于提高我國(guó)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，但有可能損害教師教育的獨(dú)特性；有利于推動(dòng)師范院校的內(nèi)部改革，但有可能帶來(lái)教師教育應(yīng)試化和解構(gòu)傾向；有利于開(kāi)放的教師教育體系的發(fā)展，但存在教師教育進(jìn)一步弱化和邊緣化的危險(xiǎn)。

(二)新教師資格反響的研究及實(shí)施建議

陳克娥通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生群體對(duì)此次的改革政策并不了解；大多數(shù)師范生支持取消教師“終身制”、“規(guī)范對(duì)申考者學(xué)歷的要求”；同時(shí)，他們認(rèn)為新政策對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)特色地位造成了不利影響，并使他們陷入應(yīng)試化危機(jī)中。林芳芳等通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，被試對(duì)筆試科目的設(shè)置、面試時(shí)間和環(huán)節(jié)的安排普遍認(rèn)為是合理的；但認(rèn)為筆試的難度較高、筆試成績(jī)的保留時(shí)間較短。

朱旭東等指出為有效地實(shí)施教師資格考試政策，避免教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)試化，需要建立和完善教師教育學(xué)科制度、教師資格考試申請(qǐng)人的專(zhuān)業(yè)教育制度及教師培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障制度，進(jìn)一步明晰教師資格考試與教師教育、教師資格考試的命題與教師教育課程的關(guān)系。

四、教師資格制度對(duì)教師教育改革的影響

陳淑睿等指出教師資格證全國(guó)統(tǒng)考對(duì)師范院校形成倒逼機(jī)，必須對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整并加強(qiáng)對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要是人才培養(yǎng)方案修訂，“兩學(xué)”課程調(diào)整，教材編寫(xiě)，教學(xué)創(chuàng)新和師資整合。魏勇剛提出國(guó)家教師資格考試制度實(shí)施的宏觀背景下，我國(guó)人才培養(yǎng)中的應(yīng)試性客觀存在、人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性降低。陳國(guó)維指出教師資格認(rèn)定面臨著全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試要求提高、申請(qǐng)難度增加、取消師范院校畢業(yè)生自然過(guò)渡制度等方面的挑戰(zhàn)。教師職前培養(yǎng)的改革重點(diǎn)應(yīng)立足于職業(yè)準(zhǔn)入方面提高學(xué)歷層次并體現(xiàn)資格認(rèn)證的公平；在人才培養(yǎng)中注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本能力，注重實(shí)踐性；改革教師教育課程內(nèi)容，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程與教育理論課程的融合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[3]。

[1]黎平輝.教師教學(xué)個(gè)性的現(xiàn)實(shí)困境及出路——一個(gè)制度分析的角[J].全球教育展望，2009(2).

[2]陳建國(guó).教師資格考試及管理現(xiàn)狀調(diào)查研究——以河南省為例[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015(04)：79-83.

[3]陳國(guó)維.統(tǒng)一教師資格考試背景下幼兒教師職前培養(yǎng)的改革[J].教育科學(xué)，2016(04)：37-40.