讓小學生在數學中體驗“數學好玩”

楊曉坤

（吉林省輝南縣樣子哨鎮(zhèn)中心小學，吉林 輝南 135300）

數學教育的理論和實踐都已證明游戲對于數學教育具有極大的價值。所謂“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣是在一定的情境中產生的，而游戲是兒童喜聞樂見的活動形式，它不僅適合低年級學生的年齡和思維特點，而且能使學生在愉快的情境中參與學習過程，探索、內化新知識，促進學生由形象思維向抽象思維過渡。在小學低年級數學教學中，經過反復的實驗和教學理論的研究，能夠合理地運用游戲輔助教學，就能收到事半功倍的效果，因此，我們要從低年級兒童的特點出發(fā)，注重課堂的趣味性，充分利用游戲，使學生更有效地學習數學，激活學生的學習興趣，啟發(fā)學生在不知不覺中學到了知識。本文就擬低年級數學中如何開展游戲教學談些認識。

一、教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感到“數學好玩”。

興趣是最好的老師。它是學生主動學習、積極思維、勇于探索的強大內驅力。小學低年級學生的心理特點是好奇、好動、好勝、好強。他們渴望學習知識，但感知的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引。他們年齡小，注意力不穩(wěn)定，憑興趣去認識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉，無意注意多于有意注意。

如果把學習設計成生動有趣的活動項目，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯系，符合小學生好動和形象思維為主的心理特點，讓課堂變得更“生動、有趣”。在小學數學課堂教學活動中實踐“數學好玩”教師與學生共創(chuàng)問題情境，共同探究，是學生理想的學習，是讓學生忘記自己在學習，而恰恰在這種忘我的狀態(tài)中學生的無意或潛意識使人記憶，領會或創(chuàng)造大量知識。而游戲，正可以順應兒童這一心理特點，讓孩子們在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學到新知識。

例如在教學10的組成時，通過和同學們做手指操來完成這一環(huán)節(jié)。

師說：“我說1”，教師伸手做出“一”個手指的動作，學生說：“我說九”，學生伸手做出“九個”手指的動作，大家一起說：“一和九組成十”……

10的組成竟然在這場游戲中不知不覺地解決了，學生的學習興趣得到了提高，所學知識得到了鞏固，在游戲的輕松愉悅中為今后的教學得以順利進行打下了扎實的基礎。

例如教學“4的認識”中，讓4名學生排成一隊，首先數學生多少個，認識在3的基礎上，再增加一個是4，還要認識第四的含義，讓第四名學生向前邁出一步等，這樣不僅兒童饒有興趣地投入新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數學，從而激發(fā)學生學習數學的興趣與動機，同時學生的觀察力也得到訓練和培養(yǎng)。

二、教學中使學生學習生活豐富多彩，讓學生認識“數學好玩”。

小學低年級的思維特點以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來支持，思維才能進行。因此，在學生學習新知時，充分運用直觀手段，豐富學生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來。如在《元角分的認識》一課的教學中，因為學生在日常生活中對元角分有所接觸，往往不能引起學生的興趣。因此，可組織一個“在超市購物”的游戲進行教學。學生在游戲活動中，動手選商品，動腦算總價，動口回答應付款和剩余款，學生學起來興趣盎然，變被動學習為主動學習，通過動手強調了多種感官，既輕松愉快學會了新知，又促進大腦思維，推動形象思維向抽象思維過渡，變枯燥乏味的簡單貨幣化聚為豐富多彩的學習活動。

學生在熟悉的學習情境中，把自己與數學融為一體，在不知不覺中把握了知識的內涵，并且在生活實踐中自覺地應用數學知識，激起學生學習數學和課外探索數學知識的興趣，把課堂延伸到社會。

三、教學中激發(fā)學生成功的欲望，讓學生體驗“數學好玩”。

練習是學生獲得知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級學生對于大量枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態(tài)。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興味盎然地再一次追求成功的欲望。

許多數學教師在教學實踐中，創(chuàng)造和設計了許多新穎有趣的游戲和競爭活動。如找朋友、奪紅旗、對口令、小貓釣魚、小動物找家、闖關等等。像“奪紅旗”，在緊張、激烈的比賽中，孩子們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都在為自己的隊友加油、鼓勵。你算錯了，他馬上沖上去改過來，這種競爭意識使孩子們漸漸養(yǎng)成不服輸、敢于向困難挑戰(zhàn)的良好學習習慣，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”中學、在學中“樂”，在增長智慧的同時越來越體驗到“數學好玩”。

四、教學中滲透品德教育，讓學生在“數學好玩”中成長。

游戲教學還具有較強的教育功能，它體現在引導學生親自參與的實踐活動中，滲透了“實踐第一”的觀點，為學生形成科學的世界觀奠定基礎。如：在“找朋友”游戲中，孩子們戴上動物頭飾，在新鮮愉悅的氣氛中，經過理性的思考后，積極地去尋找自己的目標，心中的答案。在尋找過程中，有誰找錯了，別人就會主動幫助他，這種樂于助人的精神也在潛移默化中被培養(yǎng)起來了。另外，學生在積極參與游戲的過程中，加強了組織和紀律觀念，培養(yǎng)了合作意識和集體榮譽感。

教學實踐證明，游戲在數學教學中的作用在于：它既有效地傳授了知識，又滲透了思想品德教育，還培養(yǎng)了非智力品質。通過科學地利用游戲輔助小學數學教學的實踐，使我更加明白：我們要為學生創(chuàng)設條件，渲染濃厚的教學氣氛，充分調動學生學習的積極性和主動性，把游戲和教學內容科學地融為一體，讓學生在“玩”的實踐中獲得知識，運用知識。同時還能不斷地培養(yǎng)學生主動學習的熱情、集體協作精神和自己動手動腦的能力，增進了師生之間的友誼。

游戲把學生引進了“樂學”的大門，使學生感到數學太“好玩”了。