淺析語言暴力對(duì)幼兒的成因及影響

張小瑞

(河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

一、暴力包括身體的暴力、性暴力、精神暴力和語言暴力

所謂語言暴力，就是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人的精神上和心理上遭受侵犯和損害，屬精神傷害的范疇。

二、分類

(一)教師對(duì)幼兒

1.諷刺挖苦型

“你畫的是什么東西啊，老師是這樣教你的嗎？”“這歌是這么唱的嗎，就你這五音不全的樣，能讓你參加表演嗎？”

2.謾罵侮辱型

“你怎么這么笨啊”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒長(zhǎng)腦子啊”“老師說話你聽見沒有，沒長(zhǎng)耳朵啊”

3.粗暴恐嚇型

“別哭了，再哭把你送到別的班上去！”“再鬧你就別玩了，把你送到園長(zhǎng)那去信不信”

(二)幼兒對(duì)幼兒

1.跟風(fēng)型

“老師說了，他不聽話，我們不要和他玩”“xx讓我們別跟他玩，我們不跟他玩吧”

2.挖苦嘲諷型

“他說話總是結(jié)結(jié)巴巴，說不清楚話，和他說話真費(fèi)勁”“他長(zhǎng)得太難看了，我們不要和他做朋友”

三、幼兒園存在語言暴力的原因

(一)客觀原因

雖然社會(huì)各界對(duì)幼兒教育上有一定關(guān)注，但是幼兒教育資源的不均衡、公私幼兒園之間的差距、教師門檻低等情況依然困擾著學(xué)前教育。家長(zhǎng)也都傾向于公辦的以及師資力量好的幼兒園，導(dǎo)致出現(xiàn)大額班級(jí)的情況，師資配比的巨大反差容易使教師產(chǎn)生不良情緒，從而出現(xiàn)語言暴力的行為。

(二)主觀原因

1.教師的理念和素養(yǎng)。語言暴力是對(duì)幼兒的一種不良的行為，沒有正確看待幼兒作為一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體。

2.專業(yè)知識(shí)有所欠缺。教師忽視語言暴力可能給幼兒的帶來的不良后果，不了解幼兒階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

3.技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和改正，充足的實(shí)踐以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)讓教師產(chǎn)生正確的引導(dǎo)能力，能因材施教，而不是無奈的“暴力”。

(三)普遍因素

1.強(qiáng)弱之間的抗衡。幼兒階段沒有完整的表達(dá)能力，以及和教師之間的年齡差距，會(huì)讓教師產(chǎn)生一種“一群小孩懂什么，我做主”的觀念，在與幼兒的交流中占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒的弱勢(shì)會(huì)讓教師容易控制不住自己的話，有可能將個(gè)人的消極情緒帶到工作中，產(chǎn)生暴力語言。

2.教育行業(yè)的普遍性倦怠心情。一般來說，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠的特殊原因主要有兩方面：一是教育教學(xué)本身，學(xué)生可以一年一變化，但是，對(duì)于教師來說，只有不變的教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往的重復(fù)性行為很容易讓教師產(chǎn)生倦怠心情，對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生影響，容易產(chǎn)生煩躁的心情，也會(huì)滋生語言暴力的行為。二是因?yàn)椋變簣@面對(duì)的孩子是幼兒，幼兒園階段的孩子，各方面的能力都有待發(fā)展，生活、學(xué)習(xí)、語言交流等方面都需要教師的耐心照顧，而這些繁瑣的小事日漸積累也會(huì)讓教師覺得枯燥無味，從而可能產(chǎn)生語言暴力的行為。

3.社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響。社會(huì)上出現(xiàn)太多語言暴力的事件的負(fù)面影響，媒體的過分渲染更使得幼兒園以及幼兒園教師草木皆兵，心里壓力極大。一部分幼兒教師容易受物欲的影響，缺乏一定的道德素養(yǎng)，在物欲中迷失自己。

(四)對(duì)幼兒語言暴力的分析

1.幼兒園環(huán)境不良，激發(fā)幼兒的語言攻擊行為。幼兒園的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境方面：狹窄的活動(dòng)空間會(huì)使幼兒感到壓抑，彼此間的碰撞機(jī)會(huì)增多語言攻擊行為也隨之產(chǎn)生。心理環(huán)境方面：師幼關(guān)系不平等，教師對(duì)幼兒過多的苛責(zé)，幼兒往往將不滿訴諸語言暴力發(fā)泄給同伴。

2.教師對(duì)幼兒的消極評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒的行為，或者直接導(dǎo)致不良后果。教師對(duì)幼兒的經(jīng)常性不良評(píng)價(jià)會(huì)使其他幼兒受教師的影響，在與其交往中往往帶著偏見與固執(zhí)，這更容易激發(fā)幼兒之間“惡語相向”的語言攻擊性行為。

3.教師的榜樣示范作用不良導(dǎo)致幼兒的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。教師是幼兒主要的模仿對(duì)象，教師用語言暴力解決問題的方式極易被幼兒模仿。

四、語言暴力對(duì)幼兒產(chǎn)生的傷害

(一)作為語言施暴對(duì)象的幼兒，在受到老師的反復(fù)的刺激性語言后，一般不敢反抗，無從發(fā)泄，積壓的不良情緒可能演變?yōu)閷?duì)其他幼兒的攻擊性行為，造成幼兒間的沖突。

(二)幼師的否定性語言會(huì)使缺乏判斷力的幼兒變得自卑甚至自閉。

(三)無形的語言暴力會(huì)打擊幼兒的探索欲和主動(dòng)性，不利于幼兒的自主性發(fā)展。

(四)若語言暴力造成的精神負(fù)擔(dān)長(zhǎng)期得不到排解，會(huì)給幼兒帶來揮之不去的心理陰影甚至形成心理障礙，不利于幼兒的心理健康，容易出現(xiàn)情感障礙。

(五)常常受到語言暴力的幼兒人際關(guān)系更加敏感，不利于其社會(huì)性發(fā)展。(很難融入集體，交到知心朋友)

(六)除上述情況外，幼師的語言暴力還會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)自我否定、懷疑、消極、不懂得控制情緒、不能清晰表達(dá)自己的需求、暴虐、神經(jīng)質(zhì)、逃避責(zé)任、物質(zhì)依賴等一系列問題行為。

(七)童年的語言暴力可能會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)大后的犯罪！因?yàn)楸┝φZ言會(huì)給孩子幼小的心靈種下陰影，對(duì)他們的一生都有著深遠(yuǎn)持久的影響。其中自卑的極端會(huì)走向另一個(gè)爆發(fā)的極端━犯罪。

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