科學投放材料 激發探索興趣

張冬梅

(宣鋼第二幼兒園，河北 張家口 075100)

在環境創設中作為“物”的“材料”是幼兒建構知識的依托，是開展活動的最基本元素，幼兒就是在不斷地，主動地操作材料的過程中獲得信息，積累經驗和發展能力的。豐富多樣的材料，激發了幼兒探索學習的興趣，使他們的感知覺活動更精細敏銳，對周圍世界的認知也越來越豐富，在與“材料”這個物質載體的相互作用中幼兒的主動性被極大激發起來，逐步發展和完善了認知結構。因此，注重材料投放的科學、實用價值，是提高活動質量，促進了每個幼兒的個性化發展的重要保證。

首先由于同一年齡段幼兒在理解、操作、表達等方面都有各自不同的發展區、因此，材料投放首先應有一定的難易度，以適應不同幼兒發展的需要。在實際操作中，我為每個活動區都選擇了有等級差異的材料。如在“語言區”分別投放了看圖講述、連環畫講述，擺圖講述，添畫背景講述等多種材料，教師根據幼兒的意愿或實際能力，鼓勵幼兒選擇合適的材料進行學習使每個幼兒都能在原有水平上有所提高，并都有機會體驗到成功的快樂，以此達到培養幼兒講述能力，發展口語表達的目標。

其次，投放材料時必須以區域主題為中心，選擇多樣化的材料。比如為使幼兒的思維更富有靈活性和發散性，我在“益智區“投放了豐富多樣，能夠激發起幼兒興趣和創造動機的圖形，不僅在蜿蜒的山路上有序地排放不同形狀的石頭，還引導幼兒進行延伸排序。同時利用“圍棋子”開展圖形排列在黑白世界中發現排序的規律，有效地促進了幼兒思維的發散性，條理性，創造性的發展，另外更具體地揭示排序的規則，我還投放了紅、黃兩色圖形和哭、笑兩種表情的蛋寶寶，依據不同的特征進行不同的排序，鍛煉幼兒觀察力，使他們能敏銳地發現物體間的差異，學習多角度思考問題，從而提高幼兒思維水平。

再次，區域活動中的材料其實就是孩子的道具，因此投放材料要選擇有表演實用性的活動材料。例如，在“表演區”選擇頭飾，動物手偶各種裝飾品，給幼兒表現的舞臺，通過幼兒自身的編、導、演激發他們的想象力，創造力。在“美工區”投放大量仿真花、花瓶、花泥、彩紙、絲帶、果籃、各種小玩具，小擺設，鼓勵幼兒自己設計制作。通過這些實用性的材料，使幼兒充分享受到制作的樂趣。此外還可適時投放展示柜等材料，給幼兒提供擺放自己作品的空間，以豐富幼兒相互學習，相互溝通的經驗，增強成就感。

材料投放必須講究科學性，才能為幼兒提供探索的機會，通過操作，主動獲取知識，打開科學世界的大門。例如為激發幼兒探索欲望，我們組織了“魔術杯”活動，并提供了透明的杯子以及各類透明容器，使幼兒清楚地看到底部塞有紙團的杯子倒放在水里會產生什么結果。在有了這一感性經驗后，又提供了水果、硬幣、回形針、花菜、蘿卜、橡皮泥、木塊等物體讓幼兒在實際操作中感受沉與浮中的科學原理。既激發了幼兒的好奇心，又培養了勇于探索的精神，使其在與材料的交互作用中自主的學習，逐步發展和完善認知結構。

在實踐研究中，我發現注重材料投放后，幼兒的學習興趣明顯增強，語言表達表現為善于講述與歸納，具有豐富的想象力和創造力，積極主動探索精神更強烈，同時，在研究中我對材料有了重新的認識，了解了各區材料的共性和特性，在開展活動中非常重視材料的關聯性和更新換代，使看似獨立的活動有機結合在一起，極大地發揮了材料的作用。由此可見，科學有效地投放材料，讓幼兒在齊全的材料區域中動手操作，培養兒童的操作能力，為幼兒習得各種知識提供源泉。與此同時在重“量”的豐富多樣外，更應注重“質”的提高，即重視教師的正確有效指導，使教師與幼兒在相互作用中形成合力，從而促進孩子的個性發展，其具體做法有：

1、通過觀察去理解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現問題，發現幼兒的需要，從而累積判斷，決策的依據，選擇出適合每個幼兒能力，個性的相互作用方法。如在一次繡花活動中，我發現幼兒無法掌握一針上，一針下的繡法，而雜亂的針法又極易損壞卡紙，顯然，材料難度過大，于是我收回了這套操作材料，而代之以穿線板，讓幼兒先用線繩在方形，長形的穿線板上練習上下有規劃地穿線，同樣的目的要求，但難度降低了，幼兒更易掌握，也為下一步的繡花活動打下了基礎。

2、教師必須重視幼兒的個別差異，讓每個孩子在原有水平上實現自己富有特色的發展，在指導中，教師首先要了解幼兒是怎樣學習的，每個幼兒的學習有什么特點，哪種方式適合哪種幼兒等。其次，教師應根據幼兒在某一區域的實際表現做進一步的分析、研究，從而獲得有價值的教育信息，正確地進行指導。有目的、有計劃地對幼兒興趣、能力、操作水平等，進行觀察、記錄并及時分析，以此作為了解幼兒調整活動材料，確定指導重點及方式的依據。

在活動中，我深切地體會到作為教師必須在與幼兒相互作用中細致入微地觀察幼兒的需要，進行個別指導，為每個幼兒提供適宜的材料，掌握好教師幫助的時機、程度、幫助干預的方法等，這樣才能正確引導幼兒去思考，去探索，讓孩子在親身體驗中累積生活知識和經驗使真正意義上的主動學習和探索品格的形成成為可能。

總之，在一年的研究實踐中我和孩子們感受到，在與材料的互動中體驗著探索的樂趣，師幼的共同作用更使我們享受到共同成長的快樂，只有滿足幼兒的不同需求，才能使材料從“量”到“質”產生不斷的提高和創新，為幼兒提供探索學習的機會，打開科學世界的大門。

[1]王偉蘭.讓托班孩子玩中學科學[J].新課程研究(下旬刊)，2009(01).

[2]劉洪玉.引導者——幼兒科學探究活動中的教師角色[J].幼兒教育，2004(21).