談談小學科學教學的幾點建議

閆妍

（吉林省長春市朝陽區安民街小學校，吉林 長春 130000）

小學科學又是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，但科學素養的形成是需要時間的，早期的科學教育對一個人科學素養的形成起著決定性的作用。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并開發他們的創造潛能。但隨著素質教育的深入實施和新課改的不斷深入，我深深的體會到要提高學生的整體素質，科學老師有著很重大的責任和使命。為此，我在教學過程中有了以下幾點嘗試：

一、利用“好奇”讓孩子們走人精彩的科學世界

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”兒童的這種與生俱來的好奇心，我們應該小心的保護、培養和激勵。

在日常的教學中，無論是在課堂上還是在課下，孩子們都會提出一些讓人感到很奇怪的問題。這些問題，在我們眼里很滑稽，但作為教師的我們不能取笑他，我們要有一顆和孩子一樣的童心，要和孩子們融洽在一起，要走進孩子的世界，要從孩子的角度看待這些問題。耐心的講解，引導孩子們去探求，鼓勵他們提出更多的問題。假如我們不屑于這些問題，就會極大的挫傷孩子們的積極性，或許還會在無形中抹殺一名未來的科學家。孩子會在好奇心的引領下，才能對科學進行無拘無束的探索，才能漸漸培養出孩子們的科學素養。

二、用我們的激情去點燃他們

在教學中，如果沒有激情投入，學生身動而情未動，不以成功喜，不以失敗悲，這樣不就與新課程情感態度與價值觀的要求相去甚遠？那么培養科學素養也無從談起。只有具備激情，科學家才能在枯燥的探索之路上走的更遠，才能更接近事物的本來面目。所以我們老師有這個責任去點燃孩子們對科學知識的激情，不求人人都能成為科學家，但求人人都可以研究科學，都成為有科學素養的人。記得在四年級上“點亮小燈泡”這一課時，我組裝了一個簡單電路實驗。在燈泡亮的一瞬間，學生們情不自禁的歡呼起來，整個教室掌聲雷動。當時作為教師的我還真有些意外，沒有想到孩子們會這么激動。我相信這一堂課給了學生們很大的驚喜，它點亮了他們，也點亮了我。

學生只要積極投入，就會有不同的情感體驗：成功的歡樂，失敗的懊惱；探究的渴望，合作的期待；甚至對真、善、美的追求，對假、惡、丑的憎惡等。這些體驗連同所學知識，都是學生寶貴的財富。總結知識，我們習以為常；把體驗升華，強化學生積極的情感體驗并讓這種體驗推動學生今后的學習，這才是教師的高明之舉。

三、教材的把握是教學的重要前提

在教學過程中，老師不能四平八穩平均使用力量，沒有輕重緩急。要從教材的全局著眼，反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，明確各部分教學內容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每一個單元和每節課的教學目標。其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節課的教學難點和重點，并制定出相應的教學目標。第三，把教材中的知識結構轉化為教師教學的認知結構，到了這一步才算把握住了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

例如，五年級下冊“熱”這部分內容，備課時要將本單元8課通讀一遍，分析每一課在整個單元里對熱的理解起到了什么作用。如第一課通過討論“使人熱起來的方法”和“衣服能給身體增加熱量嗎？”的研究，讓學生從身邊的生活中對熱源和熱傳遞有一個初步的感知認識，起到拋磚引玉的作用。以后每課的內容是逐漸遞進加深對熱的理解，所以我們要摸清它的知識脈絡，這樣才能對每課的教學做到有的放矢，抓住重點，提高效率。

四、重點突出是把握教材的核心

科學教材中教學內容涉及的知識面很廣，教師應抓住教材中本質的、主要的東西，在教學活動中突出出來，使學生的注意力集中到這些成份上去，并引導學生舉一反三。但是突出重點并不是只抓重點而舍棄非重點，相反必須注意利用學生的已有舊知識和已初步掌握的新知識，引導學生認識事物的發生點、銜接點和轉化點，所以對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，教師可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要。

例如，還是“熱”這部分內容，總結概括起來就是三個內容，第一是物體的熱脹冷縮，第二是熱傳遞，第三是對所學知識的應用（保溫杯的設計），但前兩個更為重要。抓住這兩個內容第三部分也就很容易設計出來了，“熱”這部分內容也就基本掌握了。

五、適當的補充教材也是必要的形式

大自然是紛繁復雜的，科學教材也不可能面面俱到將所有自然現象羅列起來，只能選擇少量而且有較強典型性的內容。教學中如果僅僅局限于教材所提供的內容，往往會因新舊知識之間缺少必要的過渡知識，形成知識空白點，造成新知識學習的跨度大、難度高；還有些內容抽象、枯燥，我們可以增加一些生動的，貼近生活的一些事例，讓學生更易理解，更能被吸引在科學上。

例如，“熱”的第一課“熱起來了”其中“衣服能給身體增加熱量嗎？”這一內容，課本只有如何保溫增加溫度容易給孩子一種錯覺，所以我增加了一個生活實例。就是夏天賣冰棍的小販用棉毯蓋住冰棍走街串巷的叫賣。由這個例子說明衣服、被子的作用是延緩內外高低溫度的對流。這樣就將衣服的作用理解的更透徹一些。

總之，小學科學課程的教學要以培養科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，但我認為培養他們的好奇心和探究欲更為重要。在這一過程中，我們可以采用多種多樣的方法，包括教材的把握等等。學生有了求知欲就可以無形中推動學生去學習、去探究、去觀察、去滿足學生的求知欲，也就達到了我們的目的，為他們的終身學習和生活打下了基礎。