高中語文學科課業內容細化實踐研究

邢芳

（邢臺市第十七中學，河北 邢臺 054000）

引言：

語文是學生高中階段學習的重要課程，良好的語文學習，對學生今后的發展起到決定性作用。在實際的教學中不難發現，學生之間的語文成績和學習能力存在著一定的差異，使課堂的教學效率和學生的整體學習能力無法得到有效的提升。因此，在今后的高中語文教學中，教師要根據學生的主體地位和個體差異性，將語文學科課業內容進行細化，進行分層教學，充分發揮和挖掘各個層次學生的潛力，在激發學生學習興趣的同時，還能夠緩解學生的壓力，提升學生的學習能力。

一、高中語文學科細化課業內容的重要意義

（一）有利于改善傳統的教學模式

雖然教育體制改革已經明確要求，教師在實際的教學過程中，要將傳統的教學模式進行改善和創新，并且根據學生的主體地位和個體差異性，實施針對性教學。但是，在實際的高中語文教學中，教師傳統教學模式的思想根深蒂固，使學生被動的接受語文知識，無法有效的發揮自身的主觀動能，從而降低了課堂的教學質量。而將高中語文學科課業內容進行細化，能夠將傳統的教學模式進行改善和優化，使教師真正的認識到尊重學生主體地位和個體差異性的重要性，不僅能夠激發學生的學習興趣，提升學生學習的主動性和積極性，還能夠提高課堂的教學質量和效率。

（二）有利于提升學生整體的學習能力

在以往的高中語文教學中，教師過于重視成績優秀和中上等學生的學習情況，而忽視了差生的學習情況，甚至有的教師對其放任不管，不僅無法提升學生的整體學習效率，還會出現嚴重的兩極分化情況。而將語文學科課業內容進行細化，教師能夠對每一層次學生的學習特點和真正需求進行全面的了解，并且實施針對性的教學，從而有效的提升學生的學習能力和學習成績，培養學生的語文綜合素養，減小班級兩級分化的學習情況，提升學生的整體學習能力。

二、高中語文學科課業內容細化的實踐措施

（一）課業細化

教師在對高中語文學科課業內容細化時，應尊重學生的主體地位和個體差異性，制定合理的計劃，運用多元化的教學模式進行引導和授課。同時，教師在教學的過程中，還要根據學生的學習能力和年齡特點，實施分層教學，必要時采取一些有效的教學手段來提升學生的學習興趣和學習的主動性。例如，在完成教學目標后，教師要對學生的課堂表現和學習成果做到及時評價，對認真聽講，課堂表現良好的學生進行表揚和獎勵，而對于課堂表現較差的學生，教師要對其進行鼓勵和引導，而不是一味的批評和指責，并且要針對班級學習的情況，對座位進行合理的分配，使學習成績優異的學生幫助和帶動學習成績較差的學生，有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，從而提高課堂的教學效率。

（二）課堂細化

高中語文教師在實際的教學過程中，要根據學生的學習情況和性格特點，將教學內容進行細化，同時還要進行分層教學，根據不同層次的學生制定不同教學計劃，從而使學生能夠共同進步，共同成長，共同提高學習成績。例如，學生在學習《琵琶行》這篇文章時，教師就要對課堂的教學內容進行細化，并且實施分層教學。對于學習成績優異的學生，教師要讓其熟練的掌握文章的原文和譯文，將其通順的背誦下來，并且做到全篇的字詞書寫無誤，還要對文章中的重點字詞的用法等進行深入的了解，并且獨立完成相關的習題；對于中等層次的學生來說，教師要讓其熟練的背誦原文，對譯文有大概的了解，并且對文章中所出現的重點字詞進行理解和掌握，可以參照教材完成相關習題；而對于成績較差，又比較貪玩的學生，教師要讓其背誦文章中的重點句子和詞語，還要熟讀原文所涉及的譯文，完成習題中的基礎知識部分即可。

（三）作業細化

受應試教育的影響，使得學生剛剛步入高中就會產生一種緊張的壓迫感，尤其是一些重點高中。因此，在實際的語文教學中，教師不僅要對課堂教學進行細化，還要根據學生的實際情況和對知識的接受能力，將作業進行細化，針對不同層次的學生布置不同的作業。例如，學生在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師在教學任務結束后，為學生布置課后作業時，要根據學生的學習能力和對知識的掌握情況進行合理的布置。對于優秀的學生，教師要讓其背誦文章中的重點句子，完成相應的練習題，并且根據自身對文章的理解，寫一篇讀后感；對于中等的學生，教師讓其背誦文章中重點句子，完成相應的練習題即可；而對于學習學困生來講，教師要讓其熟讀課文，并背誦文章中重點的句子，完成練習題中基礎部分即可。

三、結語

綜上所述，將高中語文學科課業內容進行細化，不僅能夠將傳統的教學模式進行改善，還能夠改變教師的教學觀念，尊重學生的主體地位和個體差異性，運用多元化的教學方法實施分層教學，能夠有效的提升學生的整體學習成績和能力，激發學生的學習興趣，使學生積極的參與到語文學習中，在提高課堂教學效率的同時，還能夠提升學生的語文綜合素養，促進學生的全面發展。