以繪本為載體開展幼兒創意戲劇活動*

李 琪 聶 信 賀鵬麗

(呂梁學院，山西 呂梁 033000)

戲劇是一門整合了文學、美術、音樂、舞蹈等多種藝術手段而成的一種綜合性藝術樣式。幼兒戲劇則是以幼兒為對象，以人物對話為主，輔以動作，表情等手段進行無他表演，供幼兒觀看或直接參與表演。

一、幼兒創意戲劇的價值和現狀分析

(一)幼兒創意戲劇的價值

創造性戲劇的產生最早可追溯于十八世紀法國的啟蒙運動，當時的啟蒙思想家、教育家盧梭提出了將戲劇應用于教學的兩個教育理念：“在實踐中學習”和“在戲劇實踐中學習”，戲劇由此作為一種教學法開始興起。隨后，杜威在小學進行的創造性戲劇教學實驗并取得成功。自此，戲劇教學法開始受到了許多西方國家的關法，創造性戲劇開始逐漸走入英美等西方國家的學校教育中。再后來，美國戲劇教育先鋒溫妮弗列德·瓦德將創造性戲劇教學法進行了推廣，創造性戲劇在西方飛速發展。有一些西方國家甚至以立法的形式將創造性戲劇納入課程。

(二)幼兒園戲劇教育活動在實際教學中存在的問題

在學習了學前兒童藝術教育后，我們對幼兒戲劇有了很大的興趣，并在幼兒園實踐中組織實施，然而通過收集同學們在幼兒園所觀察到的戲劇教育的相關反饋、分析收回的50份調查問卷后發現在幼兒園實際教學中存在一些問題。

1.教師急功近利，更重視表演結果，忽視幼兒參與過程的體驗。通過分析調查問卷結果可知，被試中78.43%的幼兒接觸戲劇教育的途經是通過“六一兒童節”、圣誕節、元旦“等重大節日表演。老師往往會事先選擇演出效果比較好的內容，甚至忽略幼兒適宜性原則，再挑選幾個表演比較優秀的幼兒，而且準備時間也比較短促，每次需要排演內容量大、教師說什么幼兒就做什么，完全沒有幼兒的發揮空間。

2.教師在區域活動中對戲劇并不關注。根據調查問卷的結果顯示，72%的被試幼兒所在幼兒園店都有區域游戲，但是通過親自觀察和隨機訪問發現區域游戲對于戲劇教育發揮的作用是微乎其微的。以我觀察的幼兒園大一班區域活動“娃娃家”為例，首先，我發現區域內投放的材料比較單一，以玩偶為主，所以，進入該區域的幼兒性別差異大，女生占絕大多數；其次，教師且多采用“放任自流”的方式進行指導，無暇顧及該區域幼兒戲劇活動的效果，區域內有兩個巨型玩偶，經常被幼兒當作枕頭躺在區域內，而且區域內的孩子分為好幾組，各玩各的，沒有合作意識，而大班的孩子在游戲中最應該培養出合作意識，教師的重心大多放在孩子的安全上，忽視了對幼兒戲劇教育方面的指導。

二、利用繪本開展幼兒創意戲劇活動的原則

(一)樹立正確的幼兒創意戲劇教育觀

孩子天生就是藝術家，他們在戲劇方面有著驚人的方面。在我們的調查問卷結果中顯示，很多孩子接觸過的戲劇只是停留在以表演給觀眾看為主要目，甚至有沒有接觸過戲劇的孩子和認為戲劇不重要的家長。創意戲劇的理念不是以學習表演技巧為主要目的，它是一種教育性質的戲劇活動，目的是把戲劇活動引入教育領域，利用戲劇的情境來達到教育的目的。創意戲劇注重在幼兒參與過程發展創造力、語言能力、審美能力、認知能力等綜合能力。樹立正確的幼兒創意戲劇教育觀有助于教師重視對幼兒創意戲劇，并提高自身相關素質，也有助于家長對幼兒參與創意戲劇活動的支持，讓幼兒在創意戲劇表演中自由發展。尊重幼兒在戲劇的主體性地位

1.幼兒在選擇繪本上的主體性

盡管在普遍意義上，繪本適應幼兒的身心發展，滿足幼兒的發展需要，但也并不是所有的繪本都適合進行戲劇表演，也不是所有的繪本都能激發幼兒的興趣，因此在繪本的選擇幼兒上就要放手于幼兒。

2.幼兒在戲劇表演上的主體性

在戲劇表演上要充分發揮幼兒的主體地位，教師僅是活動過程中的配合者與引導者。幼兒是戲劇教育活動的主人，一切他們自己能夠做到的一定要讓他們親身去體驗。他們可以自己創編故事情節、自由表達肢體與語言、改編劇本，自己分配角色、制定計劃、選擇服裝、制作道具。讓幼兒從心理上擺脫對教師的依賴，鍛煉發現問題—研究問題—解決問題的能力，促進幼兒主體性的發展。

三、利用繪本開展幼兒創意戲劇活動的策略

將繪本為載體開展幼兒創意戲劇活動時，要以促進幼兒的全面發展為目的，幼兒在參與戲劇活動的整個過程中各方面的能力發展要比結果更重要。在創意戲劇活動中，教師要以支持者，引導者和參與者的身份為幼兒的自主創造、相互合作、承擔責任等提供機會，使教師和幼兒都成為戲劇創作和戲劇表演的共同體，共同挑戰，共同成長。所以我們的課程，是循序漸進，不斷進階的。具體流程如下：

(一)初階課程

1.精心選擇繪本

(1)符合幼兒年齡特點。在選擇繪本作為戲劇題材時，要充分考慮幼兒的年齡特點。要想讓幼兒全身心的投入到創意戲劇活動中，發揮自己的想象力和創造力，就要考著眼于幼兒的最近發展區，與幼兒的實際經驗相結合。小班幼兒的思維具有直覺行動性，所以多選用色彩鮮艷的繪本來吸引幼兒的注意力；中班幼兒的思維處于前運算階段，憑借具體形象，所以選擇情節清晰和具有感染力的繪本；大班幼兒的思維具有抽象邏輯性，可以選擇情節曲折、角色復雜、形象生動的繪本。

(2)戲劇色彩強烈，主題鮮明。富戲劇色彩的繪本能夠激起孩子強烈的情感反映，可以在表演時滿足幼兒的模仿欲、想像欲和表現欲。角色突出使幼兒較為容易的掌握角色性格，也能更好地用表演的方法詮釋自己對于該角色的理解，也更容易在此角色上進行語言、動作、表情等方面的創編；鮮明的主題符合幼兒的理解水平，也有有助于幼兒對于是非善惡的認識和判斷，從而能夠更好地培養幼兒的道德觀，幫助幼兒樹立正確的社會道德觀。

(3)尊重幼兒興趣。盡管在幼兒在選擇繪本時要考慮諸多因素，但是最重要的就是要遵循幼兒的意愿。幼兒天生充滿好奇心，這種好奇心驅使他們樂于探索，尤其是對自己感興趣的領域。在班級的閱讀區放置繪本，定期流動，使幼兒有選擇的余地，在選擇繪本時可以根據大多數小朋友的意愿去選擇。

2.感知繪本內容

通過利用繪本圖片和老師讀繪本時不同的聲音表情可以使幼兒更好地感知繪本內容，并對繪本有深入理解。利用圖片引導孩子對繪本內容進行想象和創造是感知繪本必不可少的一步。孩子對鮮明生動的圖片能夠很快的理解，也會以現有的圖片為基礎展開想像，不會偏離主題；表情和聲音都是情緒的表達，教師讀繪本時以不同的語氣、語調、語通過速的變化和夸張的喜怒哀樂表情表達不同的人物所富有的不同的情感和塑造該角色的形象特點，引導幼兒依據聲音表情分析故事情節和判斷角色特點等，也讓幼兒對聲音表情重視起來，學會變換音色、語氣、語調、語速，更好地運用表情詮釋自己對角色的理解和表達并增強語言的表現力。故事表演離不開文學作品，要想表演好故事，必須引導幼兒深入的理解文學作品的情節、角色的形象特征、角色的內心活動、情緒變化等。

3.創作劇本框架

首先，在創造性戲劇活動開展前，教師要帶領幼兒將繪本的內容根據情節的發展態勢分成三到四個部分，每一個部分都是一個情節成為一幕。先對整個繪本故事有一個基本架構。其次，要根據每一幕的情節發展確定用對話、律動或是其他的表現形式。除此以外創編戲劇的過程中，教師要采取平等對話的對話方式與幼兒進行細節創編的交流，教師和幼兒共同商議。

(二)中階課程

1.暖身

身體活動暖身活動的主要作用是引起幼兒參與活動的動機，幫助幼兒放松身心，激發幼兒創作的興趣。暖身活動也可作為戲劇活動與之前進行的其他活動的過渡，提示幼兒戲劇活動即將開始。與戲劇工作坊主題內容有關的暖身活動還可起到經驗鋪墊的作用。暖身活動的形式有多種。其中最有效而且最方便的就是根據戲劇的主題選擇相關的戲劇游戲。有以下四種戲劇游戲：

(1)放松游戲，即身體與情緒進入松弛、平穩的狀態，給幼兒一種“儀式”的感覺，使幼兒的心理狀態進入或走出虛構的戲劇情境。放松游戲可作為戲劇活動的暖身游戲，也可作為結束游戲。例如，游戲“太陽出來暖洋洋”讓幼兒全身處于放松狀態，并在教師語言提示下做動作，既可以使肢體的進入戲劇狀態中，也可從緊張、亢奮的情緒恢復到平靜的狀態。

(2)模仿游戲，即借助身體或聲音對入或物的特性、運動過程及其細節進行再現、復制，需要以細致的觀察作為基礎。它不僅可以提高幼兒的觀察能力，更是戲劇表達能力提高的第一步。例如，游戲“哈哈鏡”和“一起來跳舞”是對眼前人物動作的模仿；“我來當老師”“餐廳大廚”和“長大我想當xxx”等需調動已有經驗，對較為熟悉的人物進行模仿

(3)想象游戲，即調動已有經驗，聯系新經驗，進行加減、重組、轉換已有經驗，以創造出新的情境、角色與故事情節。想象本身是一個內在的心理活動，想象游戲強調了幼兒內心世界的直覺、品味、幻想與思考，為富有生命力的表達孕育著豐厚的營養。當然，想象游戲可以通過外顯的表達，體現出幼兒內在的想象。例如，游戲“火星計劃”側重于情境的想象，“洗衣服”側重于對所使用的物品的想象，“穿衣戴帽各有所好”是對不同心理感受的想象。

2.創編表演細節

表演細節是指角色之間的言語對話、故事獨白、肢體動作等，表演內容要與幼兒的年齡特點相吻合。由于幼兒的語言表達和肢體表演程度有限，所以更多的活動細節要用律動來呈現。讓幼兒根據繪本內容來擬定對話，所有人都對劇本內容熟悉之后，再由表現表較好的小朋友擔任讀白的任務。劇本中的固定角色有限，所以要根據具體情況添加一些角色，目的是讓所有小朋友都參與進來。

3.組合排練與演出

按每一幕組合各種表演形式，如旁白、對話、韻律等，在這個過程中幼兒可以感受和體驗各種不同的角色和情境表演。教師可以在集體活動時讓幼兒表演某個情節的韻律舞蹈，也可以在表演區或語言區鼓勵幼兒自由表演某個角色和對話。選擇熟悉的場地，盡量避免幼兒的無意注意發生，讓幼兒感受表演的成就感，讓幼兒體驗自己親自參與的創意戲劇表演活動的成果。

(三)高階課程

戲劇的總結評價要充分發揮幼兒主體性，教師不再是指揮者、領導者，而只是作為支持者引導者和參與者。讓幼兒分享快樂和經驗的基礎上，通過幼兒的表達、交流、展示、討論以及小組間交往活動的方法，幫助幼兒整理游戲經驗，引導幼兒修正錯誤經驗，重新調整和制定游戲計劃，同時還引導幼兒延伸游戲內容，鼓勵幼兒運用多種自己喜歡的方式表達和表現。以幼兒主體的這種課程評價，反思模式，不僅使教師的點拔和引導成為評價的深化和升華，而且也為幼兒提供了表達交流、展示討論、合作溝通、采納別人建議等同伴互動的時間和空間，使同伴間的互動充分發揮幼兒的主體性，促進其身心各方面的發展。

參考文獻：

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