英語精讀教學與學生批判性思維培養

文 文

(新鄉學院，河南 新鄉 453000)

英語精讀教學面臨著挑戰，很多教師忽視學生思維能力的培養。教師通常向學生提出的閱讀理解性問題缺乏思維挑戰性，大多可以直接在語言材料的字面上找到答案，較少問題能激發學生深入思考或質疑作者的觀點。然而，教師不僅要教授指定學科的內容，還要鼓勵學生進行批評性思維。英語教學要超越語言的工具性，關注對學生批評性思維的培養。

通過有關教學實踐可以得知，很多大學生沒有足夠的獨立思考能力，同時也缺乏良好的分析批判能力，在大學英語學習過程里，很多學生自身比較被動，很難提出自己的觀點，除此之外，很多學生的思維過于簡單，而且局限于某一種模式下難以自拔。由于很多學生們的理解比較單一，所以很難真正把握文章語篇意義，這不利于培養學生的批判性思維，具體分析如下所示。

一、大學英語精讀課上批判性思維水平現狀調查分析

從實際情況來看，很多大學生的批判性思維能力不高，而且語篇分析能力也不高，具體來看主要有以下幾個體現：首先，很多學生在課堂討論時很難充分表達出自己的想法，而且思維也比較單一；其次，學生們的很多觀點都比較老套，沒有什么創新，在一定程度上沒有體現大學生的活躍；另外，學生的考試作文通常亂套模板，而且觀點比較老套，沒有從多個角度分析。下面是筆者對大學英語精讀課批判性思維水平的現狀調查和簡單分析。

受到傳統的教學方法和教學思維的影響，很多大學英語精讀課教師的授課方式都存在不合理現象。對很多老師來說，精讀教學法就是語法翻譯法，在教學過程中要進行深刻的分析語篇，不過，在實際分析的過程里，通常更加重視語言知識的學習，注重對語言使用合理性的研究，沒有重視文本的具體思想。這樣的教學方式是不太合理的，在整個教學過程里，把學生當成信息接受者，把教師當做整個教學過程的核心，這是一種本末倒置的行為，在這樣的教學模式下大學英語教師在精讀課上過分重視陳述性知識，單純重視講解語句，學生們的獨立思考能力受到影響，不利于培養學生們的批判性思維。筆者曾經調查過新鄉學院的有關老師，通過調查可以得知，一節精讀課大約有六七成的時間都是老師在講課，而學生們的發言時間不到十分鐘，而且這十分鐘也僅僅是回答老師關于詞法和句義的回答，這樣的教學模式下學生的想象力受到禁錮，而且沒有鍛煉學生的思考能力，長久以來容易形成思維定式，很難培養學生的批判性思維能力。

二、大學英語精讀課上批判性思維培養模式研究

(一)盡量讓每個學生都提出自己的觀點

從實際情況來看，很多大學生的理解能力不夠，主要是因為日常的訓練不到位，思考不積極導致的。換句話說，學生們被動的接受教師傳授的知識，盲目的聽從教師的想法，沒有發揮好自身的主觀能動性，不利于培養學生的批判性思維。所以，教師們必須積極鼓勵學生提出自己的觀點，說出自己的想法，不管任何事情都要有自己的看法和態度。

在實際的精讀課教學過程里，實施這樣的措施是比較有難度的。第一，由于課堂上對學生的提問時間增多，教學時間就比較短，很難完成教學任務，原先可以三課時完成的教學任務現在需要四課時甚至五課時。另外，由于學生們在被提問時容易出現情緒焦慮問題，所以在應用創造性思維時并不能取得很好的效果。在這樣的背景下，要加大對于課后環節的重視力度，在一節課講評結束以后，要適當的布置幾個課下作業讓學生們在課下完成，為了保證課下作業不占用學生們過多的時間，可以限制學生們課下作業的字數，一般要控制在一百字到六百字之間，不過具體的還是要針對具體問題進行合理規定。在一段時間以后，要統計好學生們的回答問題狀況，通過筆者的調查發現，學生們的獨立思考能力和過去相比有一定程度提高，不過并不明顯，還需要應用其他模式培養學生們的批判性思維。

(二)教師運用逆向思維和發散思維使講解深入

對于大學生自身來說，他們的思考方式比較簡單，所以很難使用逆向思維和發散性思維，在精讀課教學過程里發現很多學生的思維定式比較嚴重，這樣一來對于批判性思維的培養產生阻礙，學生們很難從多個角度進行賞鑒。在這樣的情況下，要通過教師的引導，使用逆向思維和發散思維深入講解課堂內容，在課堂的學習過程中，放下大多數人都可以想到的內容，把實際的問題變得更加復雜，通過一些創新思維闡釋問題，讓學生們的思維得到拓展。如果教師們在學習過程里使用慣性思維教學，那么所有的問題都會變得非常簡單，學生的學習興趣并不高，如果轉變學習焦點，那么就可以激發學生的學習興趣，學生也可以培養自身的批判性思維，擺脫思維定式，對于學生未來的學習具有重要意義。

在這一措施實施了一段時間以后，筆者分析了學生的回答問題狀況，通過筆者調查得知，學生對于問題的分析能力和過去相比有了明顯的提高，已經有80%以上的同學能夠主動思考問題，只有不到20%的同學依然停留在過去的學習和思考模式當中。筆者后期隨機訪問了這些學生，得知學生們努力去思考了問題但是可能成效并不明顯。不過，他們愿意獨立思考問題，拋棄過去的常見認知視角，這是值得鼓勵的行為，在未來一段時間里必然可以提高個人的

批判性思維能力。

(三)培養學生多向度理解問題的能力

通常情況下學生們都是從自身的經驗出發分析問題，所以他們的觀點局限于日常生活的常識，缺乏創新性的觀點。所以，在進行大學英語精讀課的教學過程中，必須培養學生的批判性思維，讓學生們從多個角度分析問題，例如意識形態角度、文化角度等等，這樣的多角度分析可以更好地拓寬學生的思維。不過，多角度思考問題對學生自身來說并不簡單，只有經過一定的訓練才可以提高學生的理解能力。在大學英語精讀課教學過程里，學生們都試著主動思考問題，不難發現，學生們的邏輯性有很大的提高，而且對于問題的理解也更加深刻，對于一個問題的批判性思維大大提高。筆者隨機采訪了學生，得知學生們自身并不再希望被動的接受知識，而是傾向于提出獨到的見解，學生們爭先恐后的提出自己的想法，這對于學生批判性思維培養是十分有好處的。除此之外，還有一些學生的思維能力比較好，不局限于提出自己的看法，更想要讓自己的看法更具有說服力，這是值得肯定的做法。

通過上述三種培養模式，學生們的獨立思考能力大大提高，而且批判性思維和過去相比有了明顯的提高，筆者通過認真的總結得知，在大學英語精讀課的教學過程中培養學生的批判性思維具有重要的意義，不管是學生還是老師都有了一定收獲，并取得了一定效果。

三、結束語

從目前的狀況來看，大學生們必須提高自身的批判性思維能力，這對于整個人類和社會發展都具有重要意義。通過這一研究可以得知，在大學英語精讀課教學過程里，要積極引導學生們提出自己的看法，改變學生被動接受知識的教學方式，教師在教學過程里，要通過逆向思維進行深刻講解，幫助學生改變思維定式。培養學生多向度理解問題的能力對培養學生的思維方法大有裨益，多種措施并舉可在整體上促進學生批判思維能力的提高。

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