欠發達地區高校會計實訓教學思考

李曉雪

(貴州民族大學商學院，貴州 貴陽 550025)

作為一門應用性很強的學科，會計實訓是培養高質量會計人才過程中不可或缺的重要組成部分。欠發達地區高校會計實訓教學水平遠遠落后于發達地區。建立有針對性、符合社會需求的會計實訓教學體系，是欠發達地區高校會計實訓教學改革的重要突破口。

一、欠發達地區會計實訓教學中存在的問題

(一)實訓教學體系不完善

欠發達地區高校會計實訓教學目標不明確，對實訓教學的重要性有認識但缺乏有效措施。會計實訓方法簡單、內容單一、范圍狹窄，重會計流程、輕會計內容，對學生要求低，仿真性不強，過程呆板，缺乏變化，目標層次低，實訓環境封閉固化，與真實會計業務環境差別較大，對學生實踐能力提升作用有限。加之實訓中的會計工作規范，缺乏企業戰略、投融資等內容，目標和重點在基礎財務核算業務上，學生運用會計進行經營管理能力的提升不高。

(二)實訓教學師資力量薄弱

目前，承擔高校會計教學的教師多數缺乏一線會計工作經歷。如貴州某高校會計系8名教師，有兩年以上會計工作經歷的僅2名，其余均是從學校到學校，沒有實踐經歷，學校也沒有專門實訓教師。師資力量的缺乏，導致欠發達地區會計實訓以模仿知名財經高校的實訓模式為主，缺乏結合自身學生實際的實訓課程，會計理論知識與實踐工作脫節，會計實訓流于形式。在現有實訓教學中，教師實踐能力不足也造成照本宣科的情況，實訓的拓展、發散、創新不足。

(三)實訓基地質量不高

會計校內實訓多以制造業為背景，行業單調。會計實踐中，各行業之間會計事項處理差異較大，學生無法通過實訓掌握行業特點。同時實訓中缺乏稅務、銀行、審計等部門，人為隔斷會計和其他工作的聯系，實訓真實感不足，使學生對經濟工作的流程了解不全面，容易孤立看待會計工作，無法培養學生正確處理內外關聯的經濟關系。市場經濟條件下，各類企事業單位出于工作效率、商業保密等考慮，一般不接收學生實習，特別是在欠發達地區，企業數量少，可供實訓的會計崗位有限。而學校用于校外實訓的經費短缺，學生實訓花費高，學校建立的校外實訓基地寥寥無幾。

二、欠發達地區會計實訓教學改革建議

(一)進一步完善實訓內容

會計實訓教學不能脫離市場，必須根據市場變化及時完善實訓內容，使學生學有所用。一要提高教學的仿真性，設置出納、成本核算、資金核算、往來結算、總賬會計等貼近真實環境的實訓角色，把會計知識點融入到實訓課程中，加深學生對會計工作崗位的認識。二要豐富模擬實訓行業范圍。應當在制造業的基礎上，增加金融、行政事業、房地產其他行業會計實訓內容，豐富學生實踐知識。三是建立完整實訓鏈。在模擬一個企業的會計部門時，除增加企業內部職能部門的模擬實訓外，還應增加銀行、審計、稅務等部門的模擬，構建完整經濟活動實訓鏈。

(二)增強數字化應用能力

國家會計學院院長秦榮生指出“就基礎財稅工作而言，機器取代人是必然趨勢，對于這一點必須擁有足夠而又清醒的認識”。BBC基于劍橋大學研究者的數據體系分析了365種職業在未來的“被淘汰概率”，會計位列第三，被取代概率高達97.6%。隨著人工智能的高速發展，更多基礎會計工作會被“機器人”代替，如果會計人員還只停留在填表做帳等基礎會計工作，那將面臨失業或者轉型。因此，會計實訓教學應首先作出反應，緊跟時代步伐，加強大數據、人工智能等知識在實訓中的應用。應逐步引進社會主流財務應用軟件、財務機器人等處于時代前沿的科技用于實訓教學。同時，對計算機基礎知識進行培養，提高學生信息化、智能化操作基礎能力。

(三)強化會計實訓師資建設

教師實踐能力直接決定會計實訓的效果，是培養學生實踐能力關鍵性因素。一是要從精神和物質兩個層面入手，引入具有豐富實踐經驗和理論素養的會計專業人才，創新機制搭建校企合作新模式，讓企業會計工作人員走進學校講授實踐經驗。二是強化對現有師資的培訓力度，通過校企合作新模式，讓高校會計教師去企業跟班處理會計事務，掛任高級財務管理人員等，切實提升師資實踐水平。三是改革職稱評定模式。對于會計教師，應綜合考慮教師職稱評定與會計專業職稱之間的關系，鼓勵教師通過cpa、高級會計師等考試。

(四)多渠道建立實訓基地

學校有義務和責任為學生搭建實地實習平臺。一是充分運用與學校運營密切相關的企業(如后勤服務集團等)優勢，吸收學生參與管理，既節約人力，又可培養學生動手能力。二是學校要加大與會計、審計、稅務師事務所等單位的溝通協調，建立長效合作機制，每年輸送一定數量的學生到各類事務所從事基礎性工作，為學生建立高質量實習基地。三是不斷加強與金融、零售機構、制造業等行業合作，由企業提供非核心崗位，讓學生參與其中，盡早熟悉相應行業的經濟活動規律，增強會計工作的全局意識和大局觀。

參考文獻：

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