論兒童鋼琴啟蒙中五線譜的興趣性教學(xué)

黃子宸

（四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611131）

一、運(yùn)用兒童的視覺來(lái)對(duì)五線譜進(jìn)行興趣性教學(xué)

在進(jìn)行五線譜的教學(xué)前，教師應(yīng)該幫助學(xué)生首先對(duì)音高在五線譜的排列規(guī)律有一個(gè)大致的概念。為此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)常見的手機(jī)信號(hào)格柱狀圖，由手機(jī)信號(hào)格呈規(guī)律層層上升的高度，向上高，向下低，利用視覺的直觀性，對(duì)一個(gè)八度內(nèi)的do re mi fa sol la xi音的不同高低有一個(gè)區(qū)分。隨后在五線譜的第一次認(rèn)識(shí)里，首先我們應(yīng)該對(duì)高音譜號(hào)和低音譜號(hào)進(jìn)行講解，在對(duì)這兩種符號(hào)的講解中，通過繪畫讓兒童模仿出來(lái)，再讓他們對(duì)圖形進(jìn)行聯(lián)想，比如高音譜號(hào)像“豎著的大提琴”、低音譜號(hào)像“腦袋邊的耳朵”等等。高音譜號(hào)與低音譜號(hào)在正常教學(xué)中兒童很容易通過自己的圖形記憶進(jìn)行區(qū)分。對(duì)高、低音譜號(hào)熟悉以后，我們可以事先把五線譜用五種不同顏色進(jìn)行涂擦，把黑色五線譜變化成彩色五線譜，彩色五線譜的視覺沖擊性強(qiáng)，加上兒童對(duì)顏色的敏感性，便能一目了然五線譜的基本構(gòu)造。對(duì)五線譜認(rèn)識(shí)以后，再在五線譜上進(jìn)行加工，把它們畫成操場(chǎng)上的跑道，間里涂成紅色，音符在五線譜的位置就可以在此時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)了，每一根線上和間上都分別站一個(gè)運(yùn)動(dòng)員，我們可以先對(duì)高音譜表線上的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行認(rèn)識(shí)，分別是mi sol xi re fa，跑道內(nèi)的運(yùn)動(dòng)員分別是fa la do mi；低音譜表線上的運(yùn)動(dòng)員分別是sol xi re fa la，跑道內(nèi)的運(yùn)動(dòng)員分別是la do mi sol。而中央C在高音譜號(hào)的下加一線，低音譜號(hào)的上加一線，因?yàn)樗鼈兌疾辉凇芭艿馈眱?nèi)，是臨時(shí)添加的一根線，教師便可形容成“跑道”外加油助威的一排拉拉隊(duì)員。通過這種形象生動(dòng)的比喻，把五線譜內(nèi)的每個(gè)音符都變得活靈活現(xiàn)。本人在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分兒童在五線譜的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常會(huì)把第二、三、四根線上混淆，那么教師可以在這三根線上添置一些圖案，比如第二根線上畫五角星、第三個(gè)線上畫小太陽(yáng)、第四個(gè)線上畫小月亮，把這些日常兒童們經(jīng)常看見的事物描述在五線譜內(nèi)，就會(huì)大大提高兒童在日常讀譜中對(duì)這三根線的敏感度，從而區(qū)分開這五根線。還有一些兒童在學(xué)習(xí)中對(duì)五線譜的第二和第三間也容易犯錯(cuò)，那么對(duì)應(yīng)的方法教師也可在第二、第三間添置一些圖案，比如第二間畫上花朵、第三間畫上小草，再來(lái)讓他們區(qū)分長(zhǎng)了花朵和小草的跑道，一目了然，就會(huì)大大減少日后識(shí)譜的錯(cuò)誤，增強(qiáng)兒童們對(duì)線與間的印象。

二、運(yùn)用兒童的觸覺來(lái)對(duì)五線譜進(jìn)行興趣性教學(xué)

觸覺是人類在若干年的進(jìn)化中最基本、最優(yōu)先的身體感覺。在每一個(gè)新生兒童的世界里，觸覺是他們探索未知、發(fā)現(xiàn)周邊新鮮事物的主要方式。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童們就是充分利用人的視覺、聽覺、肢體動(dòng)作來(lái)感受外在事物。在兒童的世界里，抽象的表達(dá)是困難的，他們更容易理解、記憶有具體形象的事物，并通過對(duì)事物的肢體感觸去獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。所以，我們可以通過多種感官協(xié)同參與教學(xué)活動(dòng)，把動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦的有趣活動(dòng)方式去理解五線譜，從而讓孩子對(duì)五線譜產(chǎn)生興趣。比如：教師在地上隨意畫一個(gè)五線譜的大房子，教師說(shuō)到哪個(gè)音符，兒童就跳到哪個(gè)線或哪個(gè)間上去，并把相應(yīng)的音名唱出來(lái)。教師還可以拿五根線編制在雙手上，兒童閉上眼睛并用手指夾住五根線，教師活動(dòng)一根手指來(lái)使一根線跳動(dòng)，讓兒童去感觸哪一根線在活動(dòng)。此外教師還可以脫離教室在樓道上進(jìn)行教學(xué)，區(qū)分開音符彼此運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，一步一步的往上走樓梯是音符的“級(jí)進(jìn)”，從第一階梯到第三階梯的跳樓梯是音符的“跳進(jìn)”。掌握好音符之間運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，對(duì)兒童以后的整體識(shí)譜能力大有幫助，避免了逐個(gè)音逐個(gè)音的個(gè)體識(shí)別，而是把一連串音符一收眼底，找到彼此之間位置的連接關(guān)系，這樣就會(huì)提高兒童的整體識(shí)譜速度。

三、通過家庭生活來(lái)對(duì)五線譜進(jìn)行興趣性教學(xué)

鋼琴教學(xué)中，教師要樹立全方位的意識(shí)，觀察兒童日常生活中的有利因素，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且豐富各種教育的方法，來(lái)對(duì)兒童的鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)行誘導(dǎo)。例如：在最初五線譜的認(rèn)識(shí)中，七個(gè)音符毫無(wú)生趣的顯示在五線譜上，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是完全的束手無(wú)策，如果教師按照傳統(tǒng)的成人思維進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于兒童的理解和記憶是毫無(wú)幫助的。這就需要教師把日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如：在晚上睡覺前夕，可以吩咐家長(zhǎng)讓兒童伸出左手，手心朝內(nèi)，五個(gè)手指自然打開，想象成高音譜表的五條線，把一二三四五指唱作mi sol xi re fa；手指中間的四間唱作fa la do mi；同理，右手看成低音譜表，把一二三四五指唱作sol xi re fa la，中間的四間唱作la do mi sol。然后還可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，讓家長(zhǎng)隨便指一個(gè)孩子的手指，孩子便快速回答對(duì)應(yīng)的音符。在這樣放松的家庭氣氛里，兒童對(duì)五線譜的理解就更加深入。在外出活動(dòng)時(shí)如果看見兩個(gè)電線桿上有幾個(gè)電線，便問兒童“這個(gè)像音樂中的什么符號(hào)”。有的孩子便會(huì)說(shuō)像五線譜，這時(shí)家長(zhǎng)就應(yīng)該讓他們數(shù)一數(shù)到底是不是五線譜。家長(zhǎng)還可以在家里準(zhǔn)備一塊白色小板，粘貼上五根彩色線條，用圓形扣子當(dāng)作音符，把它們貼在白色小板上。孩子平時(shí)在家里的日常活動(dòng)時(shí)就會(huì)對(duì)它們引起注意，從而對(duì)五線譜有了一個(gè)更加深刻的記憶和理解，這種學(xué)習(xí)方式是兒童最能夠領(lǐng)會(huì)的。■