建構主義視閾下的大學英語翻轉課堂探析*

謝 莉 周新云

(湖南外國語職業學院，湖南 長沙 410116)

翻轉課堂起初來自于美國的一所高中，學生從以往的教學模式中轉換，使得課堂中有限的時間里，學生能夠提升學習效率，現如今，我國越來越多的學校開始實施翻轉課堂模式，而對大學英語來說，建構主義視閾下的大學英語翻轉課堂，使得學生提升了學習的主動性，優化了英語教學的評價體系，同時，在此過程之中，應該重視個性化教學、建立“實踐共同體”以及英語知識的豐富性，進而使得學生得以良好的進行英語學習，提升自身的英語水平。

一、大學英語翻轉課堂教學方式的優勢

(一)提升學生的學習主動性

翻轉課堂的教學方式是依靠于建構主義，是將學生作為主要的地位，教學過程中的變化是依照學生的學習進而轉變的，能夠將學生的學習能力大大的增強，于以往的大學英語課堂上，教師僅僅是教授英語知識，進而忽略了學生本身的感受，學生在課堂上學習的知識，在未來也許毫無運用的場合，可是，翻轉課堂能夠把學生的學習需求位于首要位置，把學生的學習技能提升，使其位于主要位置，教師可以從學生學習過程中產生的問題，加以積極的且科學的幫助學生，在具體的教學過程，教師同學生于課堂上處于平等的位置，首先，教師將以往的個體講解加以變化，進而成為教學的引領者，使得教師可以把英語理論同英語技能聯系在一起，使得學生能夠方便的運用；其次，學生將以往的被動學習英語轉化為主動學習。

(二)優化英語教學的評價體系

在以往的教學模式中，依照學生的成績與學生的課堂表現情況作為主要評價依據，因而，使得學生重視理論上的學習，忽略了運用英語的重要性，翻轉課堂的產生，能夠將重視理論學習轉換為增強英語的應用性，這需要學生的密切配合，能夠重視對于學生英語應用能力的培養，將學生應用英語的水平作為主要評價的依據，進而使得學生增強學習英語的興趣，進而提升學生整體的英語水平，經過網絡的輔助，對于學生課堂內外的總體水平加以系統性的評價，使得學生積極的參與到翻轉課堂中，增強教學的最終成效。

二、大學英語翻轉課堂推行的重點

(一)個性化教學

翻轉課堂的進行需要教師于課前加以充足的準備，現如今，大部分翻轉課堂是依靠課外制作的教學視頻，進而輔助學生在課堂之外的英語學習，運用網絡的方式，進而加以教學作為翻轉課堂的主要方式，這是與時代同步的重要標志，可是，就建構主義理論下的個性化教學則為翻轉課堂著重點，此理論重視在解決學習問題過程中，不同的人運用自身的構建方式，所以，于教學的準備前期，教師需要準備的英語學習材料應該是多種多樣的，包含音頻、視頻等等，能夠使得學生擁有更多的選擇，進而選擇適合自身的，達到因材施教，同時，教師也應該充分的運用網絡等新興媒體資源，并且，積極的鼓勵學生運用學習軟件以及網絡等媒體資源，進而豐富自身的英語含量，增強自身的英語能力。

(二)建立“實踐共同體”

曾在1998年，美國社會學家就按提出“實踐共同體”的概念，指的是一群擁有相同關注點的人，對于相同問題感興趣的個體進而組成學習的共同體，于此群體之中，每個成員有著共享的資源以及共同的任務，所以，于翻轉課堂之外的學習過程中，教師需要輔助學生建立“實踐共同體”，在課前，學生的學習任務經由小組的方式加以共同協作，同時，不同的小組有著明確的任務，且每個小組具有具體的負責人員，主要負責組織其他成員進一步良好的完成任務，分組的原則是依照英語的學習水平加以分配，相同水平的學生分到一組，進而使得每一組都可以進行個性化的英語學習，而且，于課堂中的討論過程，亦能夠輔助學生建立“實踐共同體”，使得學生可以強化討論的效率，增強英語課堂的實踐價值。

(三)重視英語知識的豐富性

在英語翻轉課堂的教學之下，教師需要重視積極的引導學生于課后搜集有關的英語知識，使得學習的內容進一步加深，同時，對于所學內容加以充分的分析以及總結，使得學生增強獨立思考的能力，教師也應該積極的加以引導，給予學生更多實踐的機會，充分的發揮英語的應用價值，培養學生具備充分的自信心。

三、結語

綜上所述，建構主義視閾下的大學英語翻轉課堂，是教學發展而生的新方式，其可以將以往課堂教學的零互動加以改善，使得學生積極的參與到課堂中來，提升教學的成效，建構主義教學理論作為大學英語翻轉課堂推行的理論支持，使得大學英語翻轉課堂更具備新意，在具體的推行過程中，需要重視大學英語翻轉課堂的個性化教學、建立“實踐共同體”與英語知識的豐富性，進而使得學生的英語能力提升，達到教學的最終目的。