構(gòu)建適合兒童寫作的樂園

張雪平

摘 要：現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于各種原因?qū)е抡Z文教師往往重方法而輕能力，注重形式忽略內(nèi)容，并且過于強(qiáng)調(diào)共性，完全忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異性。課堂教學(xué)更是拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式下同一內(nèi)容與要求指導(dǎo)學(xué)生作文的構(gòu)成，造成大部分學(xué)生整個(gè)寫作過程中“假、大、空”，完全沒有學(xué)生真實(shí)情感的體現(xiàn)，甚至部分學(xué)生害怕習(xí)作。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，讓其不再畏懼寫作，成為廣大教師共同探討的話題。

關(guān)鍵詞：能夠表達(dá)；易于表達(dá)；自覺表達(dá)；自由表達(dá)；快樂表達(dá)

適合的才是最好的！寫作亦是，選擇適宜兒童心理特點(diǎn)的素材，發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)適合他們視角的觀察點(diǎn)，立足他們的興趣才能讓學(xué)生有料可寫。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們語文教師往往重方法而輕能力，注重形式忽略內(nèi)容，并且過于強(qiáng)調(diào)共性，完全忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異性。課堂教學(xué)更是拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式下同一內(nèi)容與要求指導(dǎo)學(xué)生作文的構(gòu)成，造成大部分學(xué)生整個(gè)寫作過程中“假、大、空”，完全沒有學(xué)生真實(shí)情感的體現(xiàn)，甚至部分學(xué)生害怕寫作。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，讓其不再畏懼寫作呢？

一、注重學(xué)生素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是告訴我們厚積才能薄發(fā)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生的語言世界將是一片荒蕪，更不要說能寫出精彩的文章。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對所選讀材料經(jīng)過熟讀精思并能融會(huì)貫通，將其內(nèi)化、吸收為自己所有，并將其運(yùn)用到具體的作文寫作中。要積極發(fā)動(dòng)學(xué)生帶圖書，在班里互相傳閱，認(rèn)真做好讀書筆記，隨時(shí)將自己的心得或者好詞好句寫下來。努力向家長推薦一些適合孩子閱讀的少兒名著，利用課余時(shí)間專門開展讀書交流會(huì)、故事會(huì)等，評(píng)選出“最佳讀書獎(jiǎng)”“故事大王”。學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，有了表達(dá)的欲望，筆頭就會(huì)開出絢爛的花朵，好詞變多了，句子變美了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成觀察周圍事物的良好習(xí)慣，有目的、有意識(shí)地豐富自己的閱歷與見聞，珍視自己的獨(dú)特感受，注重寫作素材的積累。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生積累素材以及素材中的優(yōu)美語段，同時(shí)還要善于注重積累生活，豐富自己的生活閱歷與體驗(yàn)。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，觀察自然

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的各種感官調(diào)動(dòng)起來，逐步引導(dǎo)其將生活或者學(xué)習(xí)中觀察到的內(nèi)容真實(shí)地記錄下來，并對此加以分析，引導(dǎo)其積累習(xí)作素材。例如，教師可讓學(xué)生走出校門，通過觀察學(xué)校附近的花壇、商店里琳瑯滿目的物品、家鄉(xiāng)的變化、祖國的大好河山等，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，并在具體的觀察與記錄中誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)，關(guān)注校園

校園生活是學(xué)生生活中的重要組成部分，學(xué)生在校園中感受著老師的關(guān)愛、同學(xué)的友誼、集體的溫暖，同時(shí)也感受著學(xué)習(xí)上的酸甜苦辣，交往中的悲歡離合。面對校園生活中涌現(xiàn)出的大量信息資源，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)他們內(nèi)心的體驗(yàn)。例如，教師可以通過班隊(duì)活動(dòng)、晨檢活動(dòng)以及讀書角等多種活動(dòng)方式，增加學(xué)生的閱讀量，讓其在知識(shí)的海洋中逐步豐富自己的寫作文化素材，拓展自己的知識(shí)視野，以此為其寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生感受親情，關(guān)愛家庭

家庭是學(xué)生每天生活的主要場所，可以說，整個(gè)家庭的氛圍以及與家庭成員之間的關(guān)系直接影響著學(xué)生的行為習(xí)慣、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的性格也會(huì)真實(shí)地展現(xiàn)出來。而學(xué)生同家庭成員之間的愉快相處，與家庭成員之間的親密關(guān)系，從父母辛勤工作中所體會(huì)到的生活艱辛等等，都可以成為學(xué)生寫作的素材，引導(dǎo)其用心感受與體會(huì)，相信這些必能激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。

二、從減少束縛入手，使學(xué)生易于表達(dá)

為了釋放學(xué)生的天性，讓其能夠最大限度地插上想象的翅膀，教師應(yīng)當(dāng)在作文命題上多下功夫，命題形式盡量開放式、多樣化，讓其自主選擇，并從中挖掘出自己感興趣、擅長的一部分知識(shí)進(jìn)行寫作，為學(xué)生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作提供足夠的想象空間與創(chuàng)造空間，讓其根據(jù)自己的所見所感寫出與眾不同的作文來。

如我以《夢》為主題，讓學(xué)生大膽思考，多角度選材。因?yàn)閷W(xué)生在生命成長的過程中，每個(gè)人都有過不同的夢。批閱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路已被打開，而且比老師的思路還要寬。從選材上看，即使是寫同一種夢想的，內(nèi)容也不相同。同是《一個(gè)美麗的夢》，內(nèi)容分別為：有的希望能實(shí)現(xiàn)自己的愿望，有的希望父母或別人的愿望能得以實(shí)現(xiàn)，有的寫希望世界永遠(yuǎn)和平……選材的豐富、描寫的細(xì)膩使我仿佛看到了那一個(gè)個(gè)令人驚喜、震撼、驚恐、惋惜、可笑的情景。

三、從實(shí)踐活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生自覺表達(dá)

“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”的確，作文寫作是一個(gè)創(chuàng)造性的過程。所以，在寫作過程中，教師要有意識(shí)、有目的、有組織地對學(xué)生進(jìn)行各類活動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)其走出課堂，讓其參加各類校園、校外活動(dòng)，主動(dòng)去親近自然、貼近生活，并在各種實(shí)踐活動(dòng)中豐富學(xué)生的寫作素材，讓其在作文寫作過程中有話可說、有話想說。

（一）開展與學(xué)科相關(guān)的活動(dòng)

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生多參加與語文學(xué)科相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓其在具體的活動(dòng)實(shí)踐中增加見識(shí)，鍛煉能力，展現(xiàn)特長，張揚(yáng)個(gè)性。例如，教師可以在班隊(duì)活動(dòng)中展開手拉手獻(xiàn)愛心的公益活動(dòng)，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征展開藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，包括朗誦、舞蹈、演奏、寫作與演講等。在具體教學(xué)活動(dòng)中，需要學(xué)生傾注其全部感情，無論是焦急、喜悅，還是緊張，這些都是學(xué)生自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，能讓其將真情實(shí)感表達(dá)出來。

（二）開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力的提升，還有助于其提升收集信息與處理信息的綜合能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可組織全班學(xué)生進(jìn)行參觀瀏覽、專題研究以及社會(huì)調(diào)查等多種活動(dòng)，及時(shí)了解社會(huì)的熱點(diǎn)，更上時(shí)代發(fā)展的步伐，以增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠自主解決問題，還能有效培養(yǎng)其主人翁意識(shí)，喚起其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而為其寫作積累豐富素材。endprint

四、從個(gè)性體驗(yàn)入手，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

在具體的寫作過程中，多數(shù)學(xué)生都傾向于寫自己所感興趣或者擅長的東西，希望將自己心中所想抒發(fā)出來。對于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)特征，教師要善于為學(xué)生營造一個(gè)輕松與愉悅的寫作氛圍，讓其將自己心中所想毫無保留地表達(dá)出來。也正是因?yàn)閷W(xué)生情感體驗(yàn)的不同才使學(xué)生在語言表達(dá)以及寫作過程中體現(xiàn)出不同的寫作風(fēng)格。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)自由地寫出心靈的感受

在具體的寫作教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生富有創(chuàng)新的語言表達(dá)，盡量寫出符合其個(gè)性的文章。

如在執(zhí)教《藏羚羊》一文時(shí)，學(xué)生能從藏羚羊眼神中讀出它的絕望和憎恨，也能讀出其心中的抗議和無奈。當(dāng)教學(xué)到這兒，只要教師為學(xué)生營造一個(gè)良好的寫作氛圍，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，奮筆疾書，書寫出一篇關(guān)于呼吁人類保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然的倡議書。當(dāng)然也會(huì)有學(xué)生寫藏羚羊的自述，喚起人們的同情；有學(xué)生給盜獵者寫信，譴責(zé)他們的惡行……他們通過自己喜歡并且擅長的寫作方式，將自己的真情實(shí)感、慷慨激昂抒發(fā)得淋漓盡致，并深深地感到保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约海龠M(jìn)人類與自然和諧發(fā)展成為孩子們心中最美好的愿望。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫生活筆記、隨感、隨筆并養(yǎng)成習(xí)慣，題材不限，體裁不限，長短不論，讓學(xué)生說自己的話。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解

作文教學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與個(gè)性。因此，作文語言是學(xué)生個(gè)性特征的體現(xiàn)，必須符合其個(gè)性。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們或許沒有那么多精彩的修辭手法或者華麗上檔次的辭藻，但只要他們將自己心中所想真實(shí)地表達(dá)出來，用自己所知道的詞語、語句進(jìn)行遣詞造句，一樣能寫出感人的文章。所以，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的這種情感特征，有目的、有針對性地將他們的真實(shí)想法激發(fā)出來，讓其敢于抒發(fā)自己的內(nèi)心真實(shí)感情，并在逐步的寫作中，培養(yǎng)自己所獨(dú)有的寫作風(fēng)格，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力與創(chuàng)造能力的提升。

五、從創(chuàng)造機(jī)遇入手，激勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)

有什么比見到自己的習(xí)作能與人分享更快樂的事呢？在班級(jí)中開辟美文欣賞園地，創(chuàng)立班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作編輯部，每周在班級(jí)的習(xí)作園地中“發(fā)表”幾篇學(xué)生自己寫的優(yōu)秀習(xí)作，供大家欣賞。每月將這些在班級(jí)中發(fā)表的習(xí)作編輯成冊，美其名曰《小樹丫》。還及時(shí)把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作送往學(xué)校的《小樹丫報(bào)》或校外其他報(bào)刊上發(fā)表，讓學(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果，品嘗到習(xí)作的樂趣，其學(xué)習(xí)積極性更高。同時(shí)在編稿、送稿的過程中也訓(xùn)練了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，學(xué)生的寫作能力更強(qiáng)了，表達(dá)的欲望更強(qiáng)了，習(xí)作成為他們快樂生活的一部分。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)新的表達(dá)。”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”就小學(xué)作文而言，無非是把自己心中的積蓄表達(dá)出來，應(yīng)是一種無拘無束的傾吐，寫自己的個(gè)性語言，用兒童的語言進(jìn)行表達(dá)，做到“我口表我心，我筆抒我情”，努力使內(nèi)心的情感和外在的表達(dá)相一致，這將是我們作文教學(xué)最大的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘茂春.淺探兒童寫作教學(xué)創(chuàng)作個(gè)性的開發(fā)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2009（6）.

[2]何捷.一切來得太突然：論兒童寫作意識(shí)的培養(yǎng)與保護(hù)[J].語文知識(shí)，2016（6）：82-83.

[3]王樹華.培養(yǎng)感受力：兒童寫作教學(xué)的首要任務(wù)[J].語文教學(xué)通訊，2015（z3）：27-29.

編輯 郭小琴endprint