課堂提問(wèn)“四度”把握的反思與探索

韓立艷，韓娟

摘 要：在課堂教學(xué)中，老師的提問(wèn)貫穿于課堂教學(xué)的始終，從未間斷。教師提問(wèn)之后，學(xué)生作答須運(yùn)用心智，尋求答案，所以老師提問(wèn)一次，等于提供學(xué)生一次思考機(jī)會(huì)，老師以問(wèn)句來(lái)刺激學(xué)生的思考運(yùn)作能力，在老師層層剖析的問(wèn)題中，學(xué)生澄清自己的思想，建構(gòu)自己的認(rèn)知系統(tǒng)，產(chǎn)生思考判斷能力。對(duì)課堂教學(xué)中提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了反思及探索，用有效且邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；反思；解決策略

一、對(duì)課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題的反思

數(shù)學(xué)課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，但在新課程進(jìn)行之初，我對(duì)課堂提問(wèn)有一些錯(cuò)誤的、膚淺的認(rèn)識(shí)，課堂上出現(xiàn)了一些看似熱鬧，實(shí)則質(zhì)量低下的提問(wèn)：（1）提出的問(wèn)題模棱兩可，學(xué)生無(wú)法回答。（2）問(wèn)題太過(guò)細(xì)碎，抓不住重點(diǎn)，突不破難點(diǎn)。（3）不給學(xué)生思考的時(shí)間，機(jī)關(guān)槍似的一問(wèn)接一問(wèn)。（4）把課堂當(dāng)作“脫口秀”，滿堂課充斥著“行不行”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，學(xué)生稍需動(dòng)腦就可以作答。正因?yàn)檫@些問(wèn)題的出現(xiàn)，造成我班學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力較差，數(shù)學(xué)成績(jī)一直得不到提高。隨著新課程的不斷深入，通過(guò)新教材培訓(xùn)、閱讀文獻(xiàn)、觀看部級(jí)優(yōu)課等方式我對(duì)課堂提問(wèn)有了深入的理解，我認(rèn)為課堂提問(wèn)把握好四個(gè)“度”，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)課堂提問(wèn)的“度”進(jìn)行探索

（一）把握好難易度，在新舊知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)提問(wèn)

難易度把握的關(guān)鍵在于教師是否熟知教材，是否熟悉學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)及實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生可以“跳一跳摘桃子”，而不是不經(jīng)思考就脫口而出或苦思冥想沒(méi)有結(jié)果。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，怎樣讓學(xué)生快速記住每個(gè)數(shù)字表示幾分鐘，是當(dāng)堂課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。我告訴學(xué)生鐘面上1小格是1分鐘，然后提問(wèn)：1大格是幾分鐘？2大格是幾分鐘？是怎樣數(shù)的？比一比看誰(shuí)能想出最好的記憶方法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)分針走一大格是5分鐘，鐘面上數(shù)字1表示5分，分針再走一大格又加了5分，多走一大格就多了5分鐘，他們5分5分地?cái)?shù)，把12個(gè)數(shù)字表示的時(shí)間記住了。記憶每個(gè)數(shù)字表示的時(shí)間雖然難度較大，但由于是在新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)上引導(dǎo)性地提問(wèn)，難易度適當(dāng)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松。

（二）架設(shè)梯度，提升學(xué)生的思維水平

這里的“梯度”是緩緩上升的，課堂提問(wèn)要由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，給大多數(shù)學(xué)生架好梯子，步步引領(lǐng)，利于他們思維的發(fā)展。例如，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)口算乘法時(shí)，我架設(shè)了這樣幾個(gè)梯度：第一個(gè)問(wèn)題：2×3等于幾？學(xué)生脫口而出：6。看到他們得意忘形的樣子，我不動(dòng)聲色接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：2個(gè)十乘3呢？學(xué)生答道：6個(gè)十，我追問(wèn)：2個(gè)十是幾？6個(gè)十呢？學(xué)生已經(jīng)有所發(fā)現(xiàn)，爭(zhēng)相舉手發(fā)言：2個(gè)十乘3等于6個(gè)十就是60。看到我肯定的眼神，他們的積極性更高了。我順勢(shì)而上：2個(gè)百乘3是幾個(gè)百？2個(gè)千乘3，2個(gè)萬(wàn)乘3的算理學(xué)生也都能一一解答，特別是在學(xué)生能夠解答2個(gè)萬(wàn)乘3這樣的題后，成就感非常強(qiáng)烈，就是因?yàn)槲壹茉O(shè)好了坡度，化難為易。

（三）變換角度，換換“胃口”興趣更濃

提問(wèn)角度的選擇是否合適，提問(wèn)方式學(xué)生是不是喜歡的，引入新課的方式是否新穎，學(xué)生的興趣是不是高漲，決定這一節(jié)課教學(xué)效果的好壞。如：在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我用兩個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課，第一個(gè)問(wèn)題“三角形的內(nèi)角和是多少度？”全班異口同聲“180度”。答完還有幾個(gè)學(xué)生偷笑，他們一定在想：我們?nèi)溃茨阍趺粗v！看來(lái)學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，我就無(wú)需用過(guò)多的語(yǔ)言重復(fù)。接著問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：你是用什么辦法探索出來(lái)的？請(qǐng)先獨(dú)立或同桌合作探索，匯報(bào)時(shí)看看誰(shuí)的辦法好。學(xué)生的“胃口”被我這樣一激，頓時(shí)熱情高漲，他們用折疊發(fā)、繪圖法、測(cè)量法、拼湊法等多種方法得出結(jié)論，那種成功的喜悅洋溢在臉上，由于角度選擇合適，教師問(wèn)題得當(dāng)，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)效果好。

（四）問(wèn)題新穎度，讓學(xué)生在思維沖突中有所收獲

教師在課堂上提出能激發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題，使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新的信息產(chǎn)生沖突，強(qiáng)烈地想知道產(chǎn)生沖突的原因，從而產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，在問(wèn)題得到解決之前他們的注意力都異常集中。例如：在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，我先提問(wèn)2、5的倍數(shù)特征，學(xué)生對(duì)答如流。接著我讓學(xué)生猜一猜：能被3整除的數(shù)有哪些特征？這個(gè)問(wèn)題看似一般，其實(shí)隱藏著“玄機(jī)”。學(xué)生答：數(shù)字的個(gè)位是3、6、9的數(shù)。我舉出反例：13、26、49這三個(gè)數(shù)的個(gè)位是3、6、9，可它為什么不是3的倍數(shù)。看到學(xué)生臉上的困惑，我知道認(rèn)知沖突已經(jīng)產(chǎn)生，順勢(shì)而下：想知道為什么錯(cuò)了嗎？“想。”學(xué)生的喊聲震耳欲聾。在學(xué)生的認(rèn)知沖突中我們開(kāi)始新的探索。

事實(shí)證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把握好提問(wèn)的度，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官共同參與課堂教學(xué)，不再把學(xué)生看作知識(shí)的容器，而是把他們真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)成一個(gè)個(gè)鮮活的、獨(dú)立的個(gè)體對(duì)待，課堂教學(xué)會(huì)變得更輕松、更自主，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮克誠(chéng)，肖堅(jiān)強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)與差生轉(zhuǎn)化模式[M].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2000.

[2]張玉成.教師發(fā)問(wèn)技巧[M].臺(tái)灣心理出版社，1984.

編輯 溫雪蓮endprint