教學總結的認知與教員的專業發展

李永田+沈立平

摘 要：教學總結是教員依據課程標準和課程教學設計，以追求教學內容、教學方法和教學手段的合理性為基本宗旨，以實現教學目標、提升教學能力為目的，以教員績效和教學評價為主要動力的教學分析和教學反思的總結。文章針對教學總結的認知，闡述了教學總結的內涵與分類，以及教學總結的價值，對教學總結中存在的問題提出改進措施。

關鍵詞：教學總結；教員專業發展；教學管理；課程評價

中圖分類號：G451.6

文獻標識碼：A

教學總結對教員加深理解人才培養方案和課程標準、明確教學目標和教學內容、完善教學實施和教學條件、運用教學方法和教學手段、提高教學工作經驗和教學相長、促進教員專業發展和教學工作能力等方面均是行之有效的方式。但教員對所授課程的教學總結、學期或學年的教學總結只是對所授課程、教學時數的簡單統計，對教學總結不重視、不研究、不關注，存在認識不清、內容不明、簡單應付的問題，存在把往年的或別人的課程教學總結略作修改應付檢查的情況，沒有認真反思自己在教學實踐中的有益做法和存在的問題。本文針對教員個體教學總結中存在的問題，闡述關于教學總結的內涵與分類、教學總結的價值、教學總結存在的問題和改進措施等內容。

一、教學總結的含義與分類

1. 教學總結的含義

總結英文為“summation”或者“correct”，前者偏重于概括性的總結，后者具有改進、完善的意思。總結是對一階段內的工作、學習或思想中的各種經驗或情況進行分析研究，做出有指導性的結論。簡單地說，總結是一種過程分析研究、一種促進完善提高。

教學總結是一種教學分析、教學反思和教學改進提高的總結，總結的內容應實事求是、具體翔實，是教學實踐的總結。也就是說，教學總結是教員對教學活動中的經歷、體會、感受、反思與調節，是對教學環節（課程教學設計、備課、上課、輔導、作業批改）和教學績效所進行的階段性分析和歸納，形成符合客觀實際并有借鑒和參考價值的書面材料，是教員下一步改善教學行為的見證和依據，也是教務部門了解教員、發現教學問題、探索教學規律、實現科學管理和理論研究的重要依據。

2. 教學總結的分類

教員個體的教學總結分為課堂教學總結、單元教學總結、學期教學總結、學年教學總結；教學單位的教學總結分為學科教學總結、年級教學總結、中期教學講評、學期教學講評、學年教學總結等；根據教員的能力水平分為一般教員教學總結、教學尖子教學總結、專家組教學總結等。雖各層次的教學總結間有一定的共性和聯系，但所研究的對象和分析問題的角度不同，側重點也不同。

課堂教學總結是教員對一節課所講授內容的歸納概括，其目的是讓學員系統地掌握和鞏固所學知識。課堂教學總結可從所講內容的提煉升華、內容識記和與后續知識的聯系等方面來考慮，課堂教學總結得好可以起到畫龍點睛的作用，總結得差會讓學員產生厭煩情緒。課堂教學總結常見問題的主要表現是對所講內容簡單地重復羅列，缺乏提煉升華等。

單元教學總結是指在完成一個單元授課后，進行一次單元質量的驗收測評，并對測評結果進行分析，做好單元的教學總結。有益的做法，在下一單元中繼續發揚使用；存在的問題，得以克服解決。單元教學總結可成為提高教學水平的轉折點。

學期教學總結一般是指在一定的教學階段，如期中、期末、學年末等，教員對教學過程所進行的認真回顧、反思和總結。內容包括對教學質與量的透視分析，教學思路、方法、手段的運用和改進，以及今后教學的前瞻，汲取教訓、發揮長處、彌補缺點、形成教學策略、改善實際教學。

二、教學總結的價值

1. 教員個體與專業發展

教員個體的教學總結可以有效開發教師個體的實踐智慧，可以鞭策和激勵教師提高自己的能力素質、知識水平、專業技能，搞好課堂教學改革，有利于專業發展。

課程教學總結是針對一門課的課程教學設計要點，聯系自己的教學工作實際，對課程教學目標的完成情況給予客觀公正的評價，對課程教學設計細則的落實情況及教學效果進行定性分析。不僅要總結出教學過程有益的成功經驗，還要總結出教學失誤、經驗教訓及存在的問題，提出解決問題的對策方法或補救措施，提出下一步的努力方向，為下學期教學工作提供借鑒和參考。

教學總結是教學實踐活動的記錄，強調的是教學經驗的積累，并在教學總結中自覺滲透自己的反思，主要是肯定成績、發現問題、解決問題。教學反思則是對教學活動的質疑，具有批判性，強調的是對質疑問題采取的補救措施。對教學反思得越全面、深刻，教學總結的指導性就越強，作用意義就更明顯。反思性教學總結使教員不再按約定俗成的教學模式進行授課，破除對專家的迷信，發揮自己的文化積淀、理論素養、教學智慧和教學個性特點，找到自己知識的生長點和自我發展的空間，有助于教員改善個體教學行為，提高教學總結評價能力。

2. 教員群體與專業發展

在教員個體追求提高教學能力和專業發展的過程中，別人的教學經驗對新手的教學和專業發展影響較大，但當有了一定的教學經驗之后，影響其發展的因素不再是別人的教學經驗而是自己的心態、認識、思維方式和外界因素。因此，在不同階段和時期，由于認知和理解不同，教員個體的教學總結區別較大，所起的作用也不盡相同。但不同層次的教學總結總有其共性的內容，對共性的給予肯定，對存在的差異性進行改進。優秀的、有影響力或發光點的教學總結，作為共享資源，是共同財富。這種財富對教員個體、教員群體和教學管理都具有激勵和鞭策作用，既可充實和發展教法、完善教學內容、提高教學理論、推動教學實踐和專業發展，又可作為院校課程教學改革的依據。

3. 教員群體與教學管理

教學總結能夠有效體現“以教為本”的校園文化，是教育者與管理者進行間接心靈溝通的一種有效方式，通過研究教學總結，教學管理可了解教員群體的需求、態度和價值觀，以及彼此的相互關系和行為習慣，是教員群體與教學管理者心靈深處的接觸、理解與升華。endprint

對所有教員個體的課程教學總結進行歸納和整理，則是教學管理單位的寶貴財富，對教員個體在教學中取得的成功經驗或存在的問題，通過教學規章制度或以專項教學活動的形式傳遞給下學期的任課教員，與其分享教學經驗，實現教學總結經驗的間接遷移。

三、教學總結存在的問題

1. 不會寫、不重視

有些教員雖教學經驗豐富，教學質量好，教學成績也較突出，但是寫教學總結卻總是力不從心，不知從哪里下筆；往往以數據統計式、流水賬式、工作總結式、牢騷抱怨式、思想匯報式、成績羅列式等形式體現；對課程教學總結不重視、不認真，其表現在語句不通順，語言不精煉，前后敘述矛盾，甚至存在多字、漏字、錯別字等低級錯誤。

2. 不研究、不反思

對課程教學總結不作深入研究，只是把往年的或別人的課程教學總結略作修改，以應付檢查，類同點多，無參考價值；對課程教學總結不作深入思考，沒有認真反思自己在教學實踐中的有益做法和存在的問題。

3. 反饋少、無推廣

在教學一線各個層次的督導組、專家組聽查課持續了若干年，聽查課的密度也很大，對教學一線的情況十分清楚，每周都有教學例會，形成一套行之有效的教學組織方法和教學成功方法，但反饋少、沒有得到有效的推廣，大多數教員并不清楚其具體內容，未能吸取他人的經驗與教訓，課程講授仍是老一套，授課方法無改進，教學質量無提高，教學過程只是簡單的重復，只是關心督導組、專家組聽查課所打的分數。

督導組、專家組聽查課所打的分數演變成成績單和功勞簿，是教學管理、評價教員教學水平、教學質量的依據，雖便于管理和評價，卻蛻變為互相比較的數據，存在著形式化、公式化和功利化的問題，導致教學工作總結偏離教學實踐，多數是自我表揚，很少反思問題，難以提高教學質量。

四、教學總結改進方法

教學總結的寫作方法多種多樣，教員個體可以根據教學對象、教學方法或在教學中的特殊情況，結合自己的特長和興趣，選擇適合的寫作內容和寫作方法，以達到反思和提高教學水平的目的。

1. 規范格式，提高認識

規范模板格式的目的是便于日后的研討、總結交流，并非局限書寫的內容。

提高教員對課程教學總結的認識，使教員認真如實地進行總結反思，好的發揚、不足的改進，確保有進步、有提高。

2. 歸類取舍，突出重點

課程教學過程中涉及的信息很多，應對其歸類取舍，突出重點，切忌面面俱到，不分主次。教學總結的內容一般是從課程教學概況、效果分析、教學改革、有益做法及存在問題、改進措施等方面進行描述。但不拘于形式，可敘可議、可長可短，可偏重于教學反思、教法研究和案例總結。

3. 一分為二，正反兩面

教學總結應從正反兩方面的經驗與教訓進行總結，避免只肯定成績和有益做法，忽視失誤和經驗教訓。

教學過程中的得意之作有幽默風趣、制造懸念、提問開頭、引起好奇的引言，形象貼切的比喻，巧妙自然的過渡，重點、難點的突破，直觀教具的運用，恰到好處的演示，美觀搭配的板書，畫龍點睛的小結，留有懸念的結束語等。教學過程中的敗筆之處，有重難點處理不當、教法運用不佳、師生互動不暢、教學秩序不良等不足和失誤等。將得意之作的總結作為今后教學借鑒參考，改進敗筆之處的總結，并引以為戒，避免重蹈覆轍。長此以往，積累醞釀，就會在教學上不斷走向成熟，形成自己富有個性的教學風格和教學特點。

4. 階段總結，組織評審

對學期或新年度的課程教學總結，組織專家每年進行一次評審，其結果作為年度考評的一項依據。學院給予制度保障，調動教員寫課程教學總結的積極性，使教學總結深入人心。

學院要使教員懂得教學總結的價值，知道寫作方法及改進措施，提高其寫作積極性，避免粘貼拷貝、消極應付、滿腹怨氣，雷同的、錯誤百出的、通篇不知所云的課程教學總結作為教學檔案存檔無任何意義和價值。管理者應以人為本，換位思考認真對待，找出問題的癥結，提出切實可行的解決辦法。執行者應從管理要求、校園文化、自身認知的角度認真思考教學總結的真正內涵，做到有話可說、有話肯說、有話必說。

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