信息技術與學科整合主體式教學模式

陸向華

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術日新月異的今天，學科教學不能無視信息技術的革新，而應當將學科課程與信息技術進行必要的整合，突出學生主體，構建有效的教學模式，推動高效課堂的產(chǎn)生。

關鍵詞：信息技術；主體式教學模式；革新

現(xiàn)今，學生的學習方式更加多元，學習也不再局限于有限的空間之內(nèi)，不再局限于課前準備好的范圍之內(nèi)。實際教學中，教師應該正視信息技術對于學科教學的影響力，盡量整合有用的資源，從而為學生學習更好地服務，為構建學生主體式課堂教學模式服務，具體可以從以下幾方面著手。

信息技術載體推進課前學習

信息技術的進步在很大范圍內(nèi)影響了學生的學習方式，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學生的學習渠道更加廣泛，學習內(nèi)容更加多樣，獲取知識的難度也有效地降低了，在這樣的背景下，我們的數(shù)學教學完全可以向前拉伸，讓學生利用信息技術在課前先行學習，將收獲與別人分享，將疑問與同學溝通，這樣做到知己知彼，可以讓學生的研究內(nèi)容更加真實，研究方向更加專一。

例如，在“圓的認識”的教學中，筆者在課前以提綱的形式布置學生預習，并將自己研究的主要內(nèi)容以及研究取得的成果以短視頻的形式發(fā)布到班級群中，與其他學生資源共享。這樣的學習方式給了學生很大的空間，激發(fā)出了學生的學習熱情。在參與學生交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的研究基本囊括了本節(jié)課的知識點，尤其是在畫圓的環(huán)節(jié)上，幾位學生所做的研究都比較具有代表性，讓大家對畫圓有了深刻的認識，其中有學生專門研究圓規(guī)來畫圓，他發(fā)現(xiàn)圓規(guī)的一個腳是鐵尖，這個點是固定不變的，在畫圓的時候就是所畫圓的圓心，而圓規(guī)兩腳之間的距離是圓的半徑，在嘗試畫圓的時候，學生展示了幾種不同的操作，有的視頻中學生沒有拿住圓規(guī)的頂端，導致畫出的形狀成不了一個圓，學生經(jīng)過分析后認為這樣的錯誤屬于改變了圓的半徑。還有的學生從找不同的畫圓方法的角度出發(fā)，收集了多種生活中的畫圓方法，比如利用繩子和鐵釘來畫圓，比如利用一個長度一定的物體的旋轉來畫圓（學生找到的是體育老師旋轉畫圓的視頻），這樣方法都為推進學生對圓的認識打下了基礎。在課堂教學中，教師利用這些課前學習積累的材料來引導學生深入交流，讓學生找到了不同畫圓方法的共性，讓他們學會了規(guī)范的畫圓過程，學生在這樣的學習過程中加強了自己的領悟。

審視這樣的課前學習，信息技術作為載體，起到了關鍵的作用，它不僅是學生學習的渠道，而且是學生的交流工具，這樣便于學生以自我為中心展開專題性研究，并博取眾長，強化學生在實踐中領悟。

信息技術橋梁推升課中學習

在數(shù)學課堂上，教師習慣于預設課堂教學中需要用到的資源，當然課堂生成在數(shù)學教學過程中也是屢見不鮮，隨著信息技術與課程教學的整合，當學生在學習過程中出現(xiàn)奇思妙想時，我們可以以信息技術為橋梁來滿足學生的需求，這樣不但能讓學生的學習更加靈動和自然，而且對于推進學生的創(chuàng)造性思維能力有幫助。

例如，在“圓的面積”的教學中，因為不少學生在課前預學中已經(jīng)知道了將圓平均分成若干份，然后拼成一個近似的長方形的方法，這樣可以將圓的面積轉化為長方形的面積，所以在課堂交流的時候，不少學生都是圍繞這樣的重點來展開的。在這些問題當中，有學生的想法與眾不同：既然只是拼成一個近似的長方形，那么是不是可以用長方形的面積公式來計算拼出的圖形的面積呢？這樣的問題讓很多學生愣住了，面對這樣的情況，筆者以幾何畫板為工具，實際演示了將圓轉化為長方形的過程（平均分的份數(shù)由少到多），在眼見為實之后，學生的疑慮被打消了，他們對利用轉化來推導出圓的面積計算公式的方法深信不疑。

其實，極限思想離學生的世界比較遙遠，在出現(xiàn)這樣的矛盾沖突時，我們以信息技術為橋梁，來為學生構建深刻的表象，這樣可以推動學生的數(shù)學領悟，讓學生學習更加深入。

信息技術支撐推動課后學習

因為數(shù)學與生活的聯(lián)系緊密，所以學生的數(shù)學學習不應該止于課堂，在實際教學中，我們可以引導學生將數(shù)學學習延伸到課外，這個過程也可以利用信息技術的介入，以極強的交互性為支撐，推動學生的課后學習。

例如，在“假設的策略”教學中，筆者將“李白喝酒”的材料呈現(xiàn)在學生面前，讓他們以自己的理解為基礎，想辦法去嘗試解決這個問題，并將自己的想法在班級平臺上與其他學生進行溝通。放學之后，大家興趣盎然，某一個學生提出自己的想法之后，很快會得到其余學生的肯定或者補充，這樣為大家的獨立嘗試打好了基礎，在之后的交流中，學生按照原先的設想，找出了多種不同的可能，推進了對這個問題的挖掘。雖然在后面的學習中，筆者花時間與學生一起來總結了這個問題的幾種不同的方法，但是班級平臺在其中發(fā)揮了重要的作用。

在信息技術高速發(fā)展的今天，學科教學應當與時俱進，不斷拓展深度和廣度，我們要相信學生的能力，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的主觀能動性，打造出依托于信息技術與學科整合的主體式教學模式，從而推動數(shù)學課堂教學的有效前行。

（作者單位：江蘇省海門市三廠小學）endprint