信息技術與學科整合主體式教學模式

陸向華

摘要：在互聯網技術日新月異的今天，學科教學不能無視信息技術的革新，而應當將學科課程與信息技術進行必要的整合，突出學生主體，構建有效的教學模式，推動高效課堂的產生。

關鍵詞：信息技術；主體式教學模式；革新

現今，學生的學習方式更加多元，學習也不再局限于有限的空間之內，不再局限于課前準備好的范圍之內。實際教學中，教師應該正視信息技術對于學科教學的影響力，盡量整合有用的資源，從而為學生學習更好地服務，為構建學生主體式課堂教學模式服務，具體可以從以下幾方面著手。

信息技術載體推進課前學習

信息技術的進步在很大范圍內影響了學生的學習方式，在互聯網+時代，學生的學習渠道更加廣泛，學習內容更加多樣，獲取知識的難度也有效地降低了，在這樣的背景下，我們的數學教學完全可以向前拉伸，讓學生利用信息技術在課前先行學習，將收獲與別人分享，將疑問與同學溝通，這樣做到知己知彼，可以讓學生的研究內容更加真實，研究方向更加專一。

例如，在“圓的認識”的教學中，筆者在課前以提綱的形式布置學生預習，并將自己研究的主要內容以及研究取得的成果以短視頻的形式發布到班級群中，與其他學生資源共享。這樣的學習方式給了學生很大的空間，激發出了學生的學習熱情。在參與學生交流的過程中，筆者發現學生的研究基本囊括了本節課的知識點，尤其是在畫圓的環節上，幾位學生所做的研究都比較具有代表性，讓大家對畫圓有了深刻的認識，其中有學生專門研究圓規來畫圓，他發現圓規的一個腳是鐵尖，這個點是固定不變的，在畫圓的時候就是所畫圓的圓心，而圓規兩腳之間的距離是圓的半徑，在嘗試畫圓的時候，學生展示了幾種不同的操作，有的視頻中學生沒有拿住圓規的頂端，導致畫出的形狀成不了一個圓，學生經過分析后認為這樣的錯誤屬于改變了圓的半徑。還有的學生從找不同的畫圓方法的角度出發，收集了多種生活中的畫圓方法，比如利用繩子和鐵釘來畫圓，比如利用一個長度一定的物體的旋轉來畫圓（學生找到的是體育老師旋轉畫圓的視頻），這樣方法都為推進學生對圓的認識打下了基礎。在課堂教學中，教師利用這些課前學習積累的材料來引導學生深入交流，讓學生找到了不同畫圓方法的共性，讓他們學會了規范的畫圓過程，學生在這樣的學習過程中加強了自己的領悟。

審視這樣的課前學習，信息技術作為載體，起到了關鍵的作用，它不僅是學生學習的渠道，而且是學生的交流工具，這樣便于學生以自我為中心展開專題性研究，并博取眾長，強化學生在實踐中領悟。

信息技術橋梁推升課中學習

在數學課堂上，教師習慣于預設課堂教學中需要用到的資源，當然課堂生成在數學教學過程中也是屢見不鮮，隨著信息技術與課程教學的整合，當學生在學習過程中出現奇思妙想時，我們可以以信息技術為橋梁來滿足學生的需求，這樣不但能讓學生的學習更加靈動和自然，而且對于推進學生的創造性思維能力有幫助。

例如，在“圓的面積”的教學中，因為不少學生在課前預學中已經知道了將圓平均分成若干份，然后拼成一個近似的長方形的方法，這樣可以將圓的面積轉化為長方形的面積，所以在課堂交流的時候，不少學生都是圍繞這樣的重點來展開的。在這些問題當中，有學生的想法與眾不同：既然只是拼成一個近似的長方形，那么是不是可以用長方形的面積公式來計算拼出的圖形的面積呢？這樣的問題讓很多學生愣住了，面對這樣的情況，筆者以幾何畫板為工具，實際演示了將圓轉化為長方形的過程（平均分的份數由少到多），在眼見為實之后，學生的疑慮被打消了，他們對利用轉化來推導出圓的面積計算公式的方法深信不疑。

其實，極限思想離學生的世界比較遙遠，在出現這樣的矛盾沖突時，我們以信息技術為橋梁，來為學生構建深刻的表象，這樣可以推動學生的數學領悟，讓學生學習更加深入。

信息技術支撐推動課后學習

因為數學與生活的聯系緊密，所以學生的數學學習不應該止于課堂，在實際教學中，我們可以引導學生將數學學習延伸到課外，這個過程也可以利用信息技術的介入，以極強的交互性為支撐，推動學生的課后學習。

例如，在“假設的策略”教學中，筆者將“李白喝酒”的材料呈現在學生面前，讓他們以自己的理解為基礎，想辦法去嘗試解決這個問題，并將自己的想法在班級平臺上與其他學生進行溝通。放學之后，大家興趣盎然，某一個學生提出自己的想法之后，很快會得到其余學生的肯定或者補充，這樣為大家的獨立嘗試打好了基礎，在之后的交流中，學生按照原先的設想，找出了多種不同的可能，推進了對這個問題的挖掘。雖然在后面的學習中，筆者花時間與學生一起來總結了這個問題的幾種不同的方法，但是班級平臺在其中發揮了重要的作用。

在信息技術高速發展的今天，學科教學應當與時俱進，不斷拓展深度和廣度，我們要相信學生的能力，尊重學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，打造出依托于信息技術與學科整合的主體式教學模式，從而推動數學課堂教學的有效前行。

（作者單位：江蘇省海門市三廠小學）endprint