網絡環境下的高中物理教學模式

萬建榮

隨著社會的發展，網絡信息發展已經影響到人們生活的方方面面。如何讓信息技術和高中物理教學進行一個有效的融合是當前物理學科教育研究的熱點。

網絡環境下高中物理教學的意義

教育工作者將信息技術應用到教育界的嘗試從20世紀60年代就已經開始了。最早期主要是將計算機的一些快速運算或者是仿真功能運用在課堂上，教師通過演示計算機課件向學生們傳授知識，這是運用計算機進行輔助教學階段，然后從80年代開始轉為輔助學習階段，這個時期強調的是將計算機作為輔助學生學習的基本工具，從80年代至今，從美國開始許多國家漸漸開始整合信息技術和課堂教育，力求提升學生的信息素養，這個時期的特征主要是強調計算機技術不僅僅起到教學輔助的功能，計算機技術應該改變傳統的教學方式，建立一個更加有效的學習環境。

物理學科的特點和網絡模式

整合高中物理和信息技術首先要掌握高中物理學科的特點。物理是人們認識物質發展運動規律的結果。物理三要素包含：物理規律、物理概念和物理現象。

物理現象是在自然界當中發生的現實的現象，只有在認識和了解大量的現象才能理解抽象的理論以及支撐理論的依據，才能借由從前已經有的現象對新的現象進行科學的解釋。高中物理的學習和初中不同的地方是高中物理中自然界的物理現象較少，高中物理的主要訴求是通過排除無關因素的控制實驗來對抽象的基本自然規律進行總結和歸納。物理規律是不同的物理概念之間的聯系，顯示了在一定的條件下物理現象發展的規律和趨勢。初中物理主要是通過觀察實現現象然后總結出規律，而高中物理需要學生具備一定的文字表述的能力和數字的推理能力，因為學生需要從假設或者是已有的知識當中推理演繹出新的物理規律，然后通過實驗來驗證規律。物理概念是物理現象本質屬性的抽象和概括。物理概念具有一定的抽象性和精細性。初中物理的教學方式首先是通過大量的觀察實驗，然后對其進行抽象，提取其中的關鍵信息。但是高中的物理學習往往是先接觸理論知識，對理論知識進行消化理解以后運用。

網絡教學模式探究

自主學習模式 自主學習和機械學習、被動學習相對，自主學習是指學生具備內在的學習動機，具備“想學”的意識，在自我意識層面上的“能學”，并且學生在學習的過程中掌握了一些學習技巧和策略，具有“會學”的能力，最后是學生具有“堅持學”的毅力等多個層面的學習的自主意識。

在網絡環境下進行高中物理教學模式有助于建立有效的情景模式，能夠調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣。網絡環境下的自主學習模式可以通過適當的情景幫助學生對自己的學習質量進行反思。

輔助教學模式 傳統的高中物理教學的方式是直接給出物理公式，依賴于學生自己的知識和經驗對物理公式進行消化。從假說或者已經有的知識當中推理出規律，然后用具體的實驗加以演繹，少部分教學設計成探究。根據理論，接受學習更容易為學生接受，學生在這種學習模式下學習的效率也比較高。所以高中物理教學應該適當的引入這種教學策略。在網絡環境下引入這種教學策略有非常多的便利：比如將宏觀的的天體轉換成微觀的形式給同學們進行講解，或者是將微觀的電子、原子轉換成宏觀層面，將知識點以更直觀的層面展現在同學們面前，幫助學生從感知層面加深對知識的理解。輔助教學模式更適合物理規律、概念部分的教學。輔助教學的優勢是拓展了教學內容，改變了原本封閉教學的模式，增加了課堂教學的容量。

合作學習模式 高中物理的學習相對比較枯燥和復雜，學生對抽象的概念和物理規則的認識有相當一部分都依賴于學生自己的推理演繹能力和對抽象事物的接受能力，可以根據學生的學習情況采取合作學習模式，在課程的學習過程中引入學生的討論學習，讓學生以小組的形式對問題進行分析驗證，再運用一定的信息技術并根據小組討論出的研究方案進行實驗驗證，最后小組之間進行成果交流，對探究的問題進行歸納演繹，加深學生對知識點的理解，不斷的對自己的知識結構進行一個補充的過程。

比如，在學習超重等章節的時候，教師可以先布置相應的學習任務，然后向同學們明確超重、失重的概念和產生的條件，并提出一些應用場景，學生在ASP程序中對問題進行討論和測試。發揮多媒體教室的優勢，讓學生們在小組內進行合作，小組之間進行競爭提升學習效率。

提升在網絡環境下的高中物理教學效率，首先需要教師和學生雙方都適應新的教育環境，在新的環境中找到新的學習方法和策略。網絡教學環境更注重學生主體的地位，但是在實際教學中應該考慮到學生的心理特點，加強教師的引導，教師可以運用信息技術加強數據的分析，將學生學習的焦點導向對物理規律的探究。目前國外關于在網絡環境下的教學工作已經有較多的成果，我國的相關研究稍顯滯后，本文以網絡環境下探究高中物理的教學特點和教學模式，為廣大一線教師提供借鑒。

（作者單位：江蘇省宜興中學）endprint