“學思結合”創造高效的生本英語課

王長春

為創造更加高效的教學課堂，“學思結合”這一教學理念兼顧教師對學生學習和思考能力的培養，能夠實現兩種能力的同步提升，達到事半功倍的教學效果。那么，踐行“學思結合”這一教學理念有哪些具體策略和原則呢？筆者以小學英語課堂教學為例，從四個方面談一談“學思結合”理念的相關原則與策略。

讓學啟思，促進學生主體發展

新課程標準對于學生的課堂主體性提出了更高的要求，對學生自主學習能力的培養受到教師越來越多的重視。自主學習能力在課前預習環節中的體現最為顯著，通過課前的自主學習，促使學生主動了解課堂預設內容，了解課本內容的背景、教學目標以及教學重點內容，從而更快地理解課堂所學知識，提高課堂實效。

例如，筆者在講授譯林版小學英語三年級（下冊）Wheres the bird？這一課時，曾設計了如下兩個學習任務：首先，筆者用英文給出了幾個表示方位的英文名詞以及幾個表示相關物品的單詞，如chair， tree， desk，book，bird， cat等等，再給出幾張相應的物品擺放的圖片，如cat behind the chair（貓在椅子后面）， bird on the tree（鳥兒在樹上）等等，目的是讓學生先熟悉方位詞的使用方法，并嘗試利用方位詞和表示事物的名詞結合表達某事物的具體位置。第二個任務即切入這一單元的主題，即“鳥兒在哪里？”。筆者通過多媒體課件呈現出了小鳥可能出現的幾個部位的場景，再由學生通過場景判斷并說出具體的方位名詞。第一個任務的設置意在促使學生熟悉方位名詞以及事物方法，而第二個任務則是進一步促使學生通過自身的記憶和理解來自主說出事物的方位。

思維革新，啟發學生主動學習

在信息化發展日新月異的形勢下，思維的革新促使教師遵循學生為課堂主體的原則，將課堂時間更多的留給學生自己。在以學生為主體的課堂上，應當先由學生對課本內容進行自主思考，再由教師進行引導式教學，雙管齊下，既體現了對學生自主思考能力的培養和提升，又加深了學生對知識的理解和記憶。

例如，筆者在教學關于“Color expression ”這一主題的課外閱讀課之前，曾以任務的形式要求學生對本節課知識進行提前預習，預習的形式可以有觀看視頻、查閱詞典、收聽錄音以及向他人詢問等途徑，旨在促使學生先理解單詞的含義，從而更加輕松地理解課文的內涵。在此后的課堂教學中，筆者發現經過課前預習，學生們很快就大致理解了課堂重點，因而使整個課堂主體環節更傾向于教師對學生不懂問題的解答和對探索提升問題的引導。在課堂的最后一個總結和提升的環節上，筆者給出一個會變色的小玩具，由學生用英文表達自己看到的顏色，有了前期的思考，學生對這一節課的知識點印象加深，從而很容易就說出了每一種顏色的英文表達。本節課是教師促使學生進行自主主動學習和積極思考的一個成功案例，是“學思結合”這一教學理念的重要體現。

巧設疑問，促進學生積極思考

合理的提問，是促使小學生主動學習和思考的有效方法，能夠促使學生充分發揮主觀能動性，積極思考，運用已有的認知進行一定的邏輯推理，再結合創新思維生成對問題的新認知。在學習新知識的過程中提出問題，從而體現“學思結合”的教學理念。

例如，筆者在講授譯林版小學英語五年級（上冊）的Our new home這一課時，發現課文中有這樣一個情節可供教師提出問題來促使學生積極思考，即文章對話中的狗狗喜歡叼主人的帽子，教師可向學生拋出這樣一個問題：狗喜歡叼著主人的帽子是為什么呢？是因為狗狗餓了想吃東西，還是一些其他的原因呢？提出這一問題后，學生們從各個方面來思考這個問題，實現了發散性思維的提升，也通過對這一問題的思考實現了對文章內涵更深入地了解，促使自己擁有了獨特的想法，這一問題的提出激發了學生們探索發現和學習思考的熱情，實為“學思結合”這一理念的良好體現。

善于總結，促進學生合作學習

總結評價，是促使學生積極思考的過程，有利于學生自主反思，辨別在課堂上已經掌握的知識點以及仍很生疏的知識點，通過對他人評價和反饋練習的思考，發現自身學習方法和思維方法等方面的不足之處。此外，通過小組合作學習的形式進行成員間互評，還能夠促使學生在經驗和想法交流中，受到思維方面的啟發。

例如，筆者在講授單詞發音的相關知識點時，曾要求學生先自主找出“th”開頭但讀音不相同的單詞，并將這些單詞的音標標出來以便學習朗讀。在最后的總結評價環節，筆者要求學生們分為若干小組，每一個成員都在小組中展示出自己收集到的單詞，并打亂，由學生之間互相自主抽查讀音，并由學生自主完成重新分類。學生通過這一環節的鞏固練習，能夠做到積極思考，并反思自己還有哪些單詞是拿捏不準的，以便課后再進行一定的鞏固和提高，通過進一步的學習來確保對本章節知識深度理解和記憶，實現了獨立思考、思維能力等方面的極大提升。

“學思結合”這一教學理念符合新課程標準對小學生學習主體性和個性、思維發展等方面的要求，可貫穿于教學過程的始終。在英語課堂上，教師首先應當考慮本階段學生的認知水平以及學生間的個體差異，在學習任務和問題設置上體現一定的梯度性，讓不同認知層次的學生都能提升能力。

（作者單位：江蘇省新沂市新安中心小學）endprint