構建時空體系 培養核心素養

張衛

高中歷史教學涉及到眾多歷史事件、歷史人物、歷史現象，對于這些歷史要素的掌握和理解，我們不能孤立地看待這個事就是這個事，這個人是這個人，這個區域就是這個區域，必須把這個事、這個人、這個區域，放到宏觀的、以時間和空間為基礎的歷史坐標軸中，只有這樣才能探究出為什么在這個時間會出現這個歷史事件，從而找出歷史的發展規律，這就是高中歷史教學中要培養的歷史核心素養。

把握歷史紀元，樹立時間觀念

什么是歷史，就是在時間的流逝中，發生了眾多的必然、偶然的事件，出現了眾多社會的、自然的現象，然后我們把這些事件和現象，再按照時間先后記載下來，以便為未來社會的發展提供必要的借鑒，這就是歷史。因此，學習歷史，要認清人類歷史發展的規律，就必須把握住時間這條線，而歷史教材中的世界、中國歷史紀元就是最完整的時間線。

在“古代的中國政治制度”教學中，在進入這個單元的教學之前，老師首先讓學生仔細閱讀（必修一）教材后邊的中外歷史大事年表，在閱讀的過程中，分別對照勾畫找出夏商周、秦、漢元、明清四個時間段對照的具體時間和涉及到的朝代，為接下來四節課的教學做準備。在這個單元的教學完成后，老師再引導學生以時間為軸，以公元元年為軸心，向兩邊延伸建立一個完成的時間線，再把線劃分成線段，在線段中準確推算某一個政治制度所處的時間和朝代，用這種方法幫助學生樹立歷史學習中的時間觀念。

這一單元講述了我國從夏、商、周的政治制度一直到明清君主專制政治制度，前前后后將近五千年的歷史，如果我們不首先引導學生從宏觀的時間上把握這些歷史現象出現的歷史年代，那么學生在運用這些知識時，很可能就會張冠李戴。

用好歷史地圖，培養空間概念

如果說學習歷史第一要素是時間，那么第二要素就是空間，“一切存在的基本形式是空間和時間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情。”的確，任何一個區域的歷史都不可能孤立存在，它必須處在一個空間體系內才有意義，而利用好歷史教材中的歷史地圖，就是幫助學生構建歷史的空間體系，把握歷史的空間概念最好的手段。

在“開辟新航路”的教學中，這節課涉及到的教學重點：第一，新航路開辟的原因和影響；第二，新航路的開辟對整個世界市場形成的重大意義。從教學重點中，我們不難發現，學好這些知識，必須有一個世紀范圍的空間概念。那么，建立一個如此龐大的世界范圍內的空間概念，是只憑借學生的想象好，還是憑借歷史地圖好就不言而喻了。所以這節課，首先利用好教材“學思之窗”的“新航路開辟示意圖”，讓學生掌握迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫四位航海家開辟的四條新航線，然后在此基礎上引導學生探究新航路開辟對亞洲、非洲、美洲以及對整個世界市場形成的影響。

利用歷史地圖，對培養學生的歷史空間意識，幫助學生掌握歷史知識都是非常好的方法，并且如果學生有了歷史的空間概念，就可以借助這個概念，在歷史地圖中再現出更多的歷史事件和歷史現象，這是一個相輔相成不斷提升的過程。

縱向橫向比較，構建時空體系

高中歷史教材中，從時間上看有古代史、近現代史，從空間上看有世界史、中國史，教學中為了讓學生更好地理清這些知識脈絡，線索分明地掌握歷史知識，必須把這些知識放在一起，進行橫向的、縱向的比較和分析，這樣才能找出它們之間的或隱性或顯性的聯系，從而幫助學生在頭腦中構建清晰的歷史知識網絡，提升學生的歷史綜合能力。

在“英國君主立憲制的建立”一節的教學中，為了能夠讓學生認識到資產階級民主政治制度——君主立憲制的確立是歷史的巨大進步，老師給學生設計這樣一個問題：結合以前涉及到的古代雅典民主政治制度，說一說你對英國確立實行君主立憲制度的認識和看法。探究這個問題，老師要求學生可以利用表格法，把雅典民主政治的特點和英國君主立憲制的特點分別填寫在表格里，然后進行分析比較，得出自己的結論。這個問題就是讓學生對歷史現象進行縱向比較，建立關于民主制度的歷史時間體系。

高中歷史教學中，如果老師總是孤立地進行知識灌輸，那么不僅學生掌握到的知識是支離破碎的，而且也探尋不到歷史發展的內在聯系和規律，這樣的歷史教學對學生歷史綜合素質的提升沒有任何的意義和幫助。

高中歷史教學雖然包羅萬象，紛繁復雜，但是并不是雜亂無章，無規律可尋的。教學中，教師要引導學生建立一個以時間為經線、以空間為緯線的時空坐標軸，然后在這個坐標軸上發現歷史的發展規律，把握歷史的發展方向，提升學生的綜合歷史素養。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣掘港高級中學）endprint