立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

陳永良

在高中政治教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高效課堂打造的決定性因素。高中政治作為提高學(xué)生政治經(jīng)濟(jì)觀的學(xué)科，要以課堂為出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。盡管當(dāng)下關(guān)于核心素養(yǎng)的討論已經(jīng)使得關(guān)于高效課堂的討論有些冷淡，但對課堂的高效追求仍然應(yīng)當(dāng)是高中政治教學(xué)的應(yīng)然取向。因此我們要立足高中政治課堂，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)，以此來反向的推動(dòng)高效課堂的創(chuàng)建。筆者就如何做到以課堂為立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)提以下幾點(diǎn)建議。

經(jīng)歷概念建構(gòu)，感悟素養(yǎng)內(nèi)涵

高中政治教學(xué)中核心素養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)形成的，但是培養(yǎng)的環(huán)境又離不開課堂本身。而課堂不能基于考試而開展，而是基于概念、規(guī)律的建構(gòu)過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷與體驗(yàn)中感悟自身素養(yǎng)的價(jià)值，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的漸進(jìn)建構(gòu)。

例如，“生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度”這一課內(nèi)容相對來說比較宏觀，且理論性比較強(qiáng)，因此首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本知識框架的建立，如“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系；尤其是消費(fèi)對生產(chǎn)所起到的反作用等知識點(diǎn)”，如果學(xué)生對這些知識缺乏一定的應(yīng)用和主動(dòng)聯(lián)系能力，即使在考試的過程中能夠用到相關(guān)原理，但是還不能說學(xué)生就已經(jīng)形成了政治核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成主要體現(xiàn)在：學(xué)生會(huì)運(yùn)用生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系來分析和評價(jià)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并在各種紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中理順生產(chǎn)與各種經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。我們可以以時(shí)下流行的事物為例，當(dāng)大數(shù)據(jù)普遍運(yùn)用于人們的生產(chǎn)和生活中的時(shí)候，學(xué)生要意識到生產(chǎn)對消費(fèi)的作用。

教師引領(lǐng)學(xué)生深入經(jīng)歷與體驗(yàn)基本概念、基本政策法規(guī)、基本規(guī)律的建構(gòu)，讓學(xué)生知其所以然，在感悟素養(yǎng)價(jià)值的過程中，促進(jìn)核心素養(yǎng)的漸進(jìn)建構(gòu)。

激活思維互動(dòng)，促進(jìn)素養(yǎng)完善

培育學(xué)生核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)是引出某個(gè)話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這種過程能夠讓一切積極的思維充分展現(xiàn)，而政治核心素養(yǎng)的培育在這種環(huán)境中就潛移默化的開始了。開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等課堂互動(dòng)活動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生思維的深入，促進(jìn)核心素養(yǎng)的自然對接，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的完善。

例如，在“生產(chǎn)與社會(huì)制度”這一課的教學(xué)中，關(guān)于消費(fèi)對生產(chǎn)起到的反作用問題，我讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，討論之一是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，口述消費(fèi)對生產(chǎn)產(chǎn)生影響的具體表現(xiàn)；第二個(gè)話題是“假如你是國家經(jīng)濟(jì)制度的架構(gòu)者，你對智能手機(jī)的發(fā)展持何種傾向”。由于第一個(gè)話題比較生活化，學(xué)生也經(jīng)常接觸到智能手機(jī)，也親身經(jīng)歷了蘋果等熱門品牌手機(jī)遭到“秒搶”的火爆場面，因而在這個(gè)問題的討論中，認(rèn)識到“消費(fèi)對生產(chǎn)有重要的反作用”“消費(fèi)可以拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長”等觀點(diǎn)是沒問題的。在討論第二個(gè)問題時(shí)，由于思考的角度上升到國家層面，學(xué)生對這種思考的角度不太適應(yīng)，教師要作必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在正確的思路下展開課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的思維中提升對公共參與等核心素養(yǎng)的漸進(jìn)塑造。

核心素養(yǎng)的塑造是讓學(xué)生真正經(jīng)歷思維的碰撞與摩擦、交融與統(tǒng)一，學(xué)生基于特定情境下的思維訓(xùn)練是學(xué)生核心素養(yǎng)漸進(jìn)塑造的主陣地，是促進(jìn)法制意識和公共參與等學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵所在。

優(yōu)化課堂評價(jià)，推動(dòng)素養(yǎng)漸進(jìn)

教學(xué)評價(jià)構(gòu)成了教學(xué)過程的完整性，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生指明了探求的方向，同時(shí)也督促教師進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。所以我們政治教師要重視評價(jià)的隱性作用，評價(jià)的內(nèi)容要全面，不僅僅是答案的正確性，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的道德品質(zhì)，因此教師深入到學(xué)生當(dāng)中了解學(xué)生的具體情況是必不可少的。

例如，在復(fù)習(xí)《政治權(quán)利與義務(wù)：參與政治生活的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則》一課時(shí)，考慮到識記的內(nèi)容比較多，如公民的基本政治權(quán)利和義務(wù)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以后，讓學(xué)生準(zhǔn)備紙和筆，把涉及到的權(quán)利和義務(wù)都默寫一遍，這是最基本的要求，班級里有幾名學(xué)困生并沒有默寫全，但是大部分都是正確的，我也對他們的表現(xiàn)進(jìn)行了積極肯定的評價(jià)，并鼓勵(lì)他們今后再接再勵(lì)。同時(shí)我又提問了幾名優(yōu)生，讓他們對每個(gè)權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行解釋，有的同學(xué)解釋的基本和教材中的內(nèi)容一致，有的同學(xué)仍然處于識記階段，并沒有真正理解其中的內(nèi)涵，但是考慮到第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)以識記為目的，筆者并沒有責(zé)備他們，而是鼓勵(lì)學(xué)生在接下來的第二輪復(fù)習(xí)中增強(qiáng)自己的理解能力。

評價(jià)與反饋要做到及時(shí)、有針對性，當(dāng)看見學(xué)生取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予正面的肯定，讓他們重拾信心；這種科學(xué)合理的激勵(lì)性評價(jià)策略，是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的保障，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g政治學(xué)習(xí)而自發(fā)的感受政治認(rèn)同、理性精神、法制意識和公共參與等學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才會(huì)對接自己的言行舉止，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，也不是強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)，它需要教師結(jié)合教學(xué)行為和教學(xué)目標(biāo)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科價(jià)值的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生正確思維習(xí)慣和思維方法的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生自身意識的提升，最終在促進(jìn)學(xué)生政治核心素養(yǎng)提升的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，真正達(dá)成以德育人、育人促智的效果。

（作者單位：江蘇省南通第一中學(xué)）endprint