如何寫出人物的心理活動

李麗娟

在以往的閱讀和寫作學習活動中，教師經常會教給學生寫人物的方法，到中高年級時，學生基本上能熟練地運用具體事例來表現人物的形象特點。

設計背景

筆者發現，學生在寫作文時能把活動的過程有順序地寫下來，也會有意識地進行語言、動作、神態描寫，但很少關注心理活動的描寫。要知道寫好人物光靠寫好人物的外貌、動作這些是不夠的，還要學會將人物心靈深處地思想、情緒、感受，內心世界中的喜、怒、哀、樂表現出來，使人物形象更加豐滿，人物性格愈發鮮明，對深化作文中心，增強習作的感染力是非常有好處的。

然而，心理活動的描寫一直是學生習作中的難題，描寫心理活動的方法也學了不少，如內心獨白、表情描摹、展開聯想、寄托夢境等。但在我們的習作中，這些方法如同隔靴搔癢并不能真正解決學生的問題，多數學生在寫自己的心理活動時，口號化，表面化，沒有寫出自己當時真實的、獨特的心理感受，捕捉不到那一閃而過的心理瞬間，文章顯得枯燥無味。

學習要點

如何激發學生想要表達的欲望，設計情境任務是個不錯的選擇，而真實的體驗則為情緒、感受的表達奠定了基礎?！安露Y物”“拆禮物”“看禮物”三個環節，學生有了不同的心理感受和變化，激起了學生的好奇心，為“說”和“寫”做好了準備。一節習作指導課只有40分鐘，在有限的時間內，我們不能指望所有的習作訓練點都能有所體現。本著“一課一得”的思想，筆者將本節課的重點放在解決心理活動的描寫上，設置任務情境讓學生有讀者意識，心理感悟與技法指導緊密結合，以實現作文指導的現實意義。

內容：“猜禮物”“拆禮物”“看禮物”，選擇最有趣、感受最深的環節重點寫作；組織：以游戲的過程為順序寫作；口吻：以參與者的身份向沒有參加活動的人介紹；詞匯：用恰當的詞語表現心理活動；語句：用流暢的句子描寫真實、獨特的心里活動；常規：注意寫作的格式，寫正確每一個字，寫好標點。

在情境中體會心理變化，關注心理活動；以游戲的過程為順序寫作，從片段描寫入手，寫出較為真實、獨特的心理活動。

教學過程

情境導入，激發興趣 播放視頻：嗨！小伙伴們你們好！我是星光小學四（二）班的老師，今天是我們設計的分享節，聽說李老師要到你們那上課，就請李老師把我們最喜歡的禮物帶去和你們一起分享！伙伴們猜猜禮物是什么呢（好奇心是激發學生興趣的最佳方法）？

創設任務情境，體會學生的心理活動 筆者說：今天第一個任務就是給你們發禮物。我們先來猜猜看，禮物會是什么呢？出示活動要求：拿到禮物盒先不要打開，猜猜里面是什么；先在小組內說說自己獨特的感受；再在班級里進行交流。

“拆禮物”。播放視頻：伙伴們，你們“猜禮物”的過程一定很有趣吧！真想去看看呢！請你將當時的情景寫下來告訴我們，把你的感受和我們一起分享，好嗎？盒子里有張表格可以幫助你噢！創設情境任務，讓學生有讀者意識，有明確的寫作對象和明確的寫作目的，激發學生的寫作欲望。筆者引導說：我們班同學還和我說了，盒子有個法寶，能幫助你完成這個任務，看看是什么？你的心理發生了怎樣的變化？又有了什么新想法？先在小組內說一說自己的心理變化，再試著在表格“拆禮物”一欄中寫寫關鍵詞。

“看禮物”。幸運大抽獎，抽中的一組可以提前看到禮物。（創設了本堂課的一個小高潮，學生體驗了心里的巨大變化，深有感觸。）筆者繼續引導說：回憶自己剛才的心理變化，在表格中“看禮物”一欄填上關鍵詞，一會向大家說說你的感受。

揭曉禮物。最后階段筆者說：咱們都打開禮物看看吧！把小鏡子拿起來對著鏡子照一照，照照自己的笑臉。播放視頻：伙伴們，你們猜對了嗎？你知道我們最喜歡的是什么嗎？你說什么是鏡子？不對不對，請你把鏡子拿起來看一看，看到了嗎？我最喜歡的就是鏡子中的你呀！今天，星光小學四（三）班的孩子雖然沒有參與到我們的活動中，但是我們可以把今天“猜禮物”的過程中想到的、感受到的、說的、做的寫下來，和更多的人分享這有趣的情景。好奇心是激發學生興趣的最佳方法，“猜禮物”“拆禮物”“看禮物”，你印象最深的是哪一個？可以選取你印象最深刻的一個寫下來。寫出自己真實的心理活動，語言通順，用詞準確。明確了寫作任務，課堂上只要求寫一個環節，降低了難度，學生寫起來比較容易也樂于表達。

練寫片段，展示點評 學生們開心地說：終于可以看禮物了，我們組把禮物盒打開，我好奇的看看禮物盒，心里一直在說“快來，快來，我也好想看看禮物”。就在這么想的時候，突然一句話讓我呆住了“媽呀，打不開了！”這時我心里火冒三丈，恨不得撲上去把它咬開。這個鏡子也很調皮，只露出兩只耳朵。我們組成員一個一個的試著把它打開，但都打不開，用了九牛二虎之力只拔出一雙呆萌的眼睛。孩子們寫起來很輕松，寫出了自己真實的感受。

布置作業，回歸整體 課后完成整篇習作。

（作者單位：江蘇省徐州市星光小學）endprint